義務(wù)教育階段教師專業(yè)學科全員培訓作業(yè)-展示頁
2024-11-15 23:41本頁面
【正文】 的小男孩呀！生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！??師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？ 生齊說：不是的。生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。師：有這種可能，還有其他看法嗎？生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了??（師微笑著鼓勵繼續(xù)說）他沒有勇氣面對老奶奶。下面是當時的教學過程實錄：生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。一個偶然的教學情景，使我對如何引導(dǎo)學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，進行創(chuàng)造性閱讀有了一個深入的認識。如何指導(dǎo)學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創(chuàng)造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。在運用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。第一篇：義務(wù)教育階段教師專業(yè)學科全員培訓作業(yè)學科教學設(shè)計小學語文教學案例—《我為你驕傲》背 景閱讀教學是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應(yīng)培育學生正確地理解和運用祖國語文。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。實踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，引導(dǎo)學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。情境描述這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨著“我”。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊?！睍r，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。師：你是從哪里知道的？生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。生：她收下了孩子的道歉。?? 反 思本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發(fā)了學生創(chuàng)造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創(chuàng)造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導(dǎo)的學習目標為導(dǎo)向，以情與境的交融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學生已有的生活實
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