【正文】 那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會(huì)想些什么呢？過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，她對(duì)生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。第三遍去掉“一角”，體會(huì)“一角”又說(shuō)明了什么。第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會(huì)“默默”說(shuō)明了什么?！就队俺鍪?】在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。教學(xué)過(guò)程：一、前后對(duì)照，感受小英變化這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。]第二篇：《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。本課作業(yè)是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重感悟、重積累的教學(xué)理念，結(jié)合課后練習(xí)的第一題和第三題的要求而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在背誦中不斷深入感悟、積累語(yǔ)言。有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。人人需要掌聲，“掌聲”永遠(yuǎn)地留在了孩子們的心中。[設(shè)計(jì)意圖：在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境，給學(xué)生搭建了一個(gè)平等對(duì)話、情感宣泄的平臺(tái)，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。]過(guò)渡：是呀，當(dāng)別人需要你的掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。]四、聯(lián)系生活，升華主題同學(xué)們的掌聲改變了英子，是因?yàn)檫@掌聲里有愛(ài)心。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)?！眰€(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。D、第二次掌聲是在什么時(shí)候響起的？同學(xué)們?yōu)槭裁从忠淮喂恼?？E、這時(shí)候英子有什么表現(xiàn)？她可能會(huì)說(shuō)些什么？F、師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀。鼓掌時(shí)從英子同學(xué)的角色來(lái)?yè)Q位思考，這樣既加深對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維能力。[設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系上下文理解“終于”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起共鳴，為體會(huì)第一次掌聲給文中人物的激勵(lì)作用起著很好的鋪墊。（梳理）[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。]（二）抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀懂第三自然段。本文的核心點(diǎn)是“掌聲”。[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第一自然段與第四自然段，通過(guò)人物形象的前后對(duì)比，整體把握人物個(gè)性，吸引學(xué)生深究其前后變化的原因，并引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，為深入文本學(xué)習(xí)作鋪墊。[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到人物的喜悅。英子后來(lái)又給人留下怎樣的印象？你從哪個(gè)自然段知道的？指導(dǎo)讀段。[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。（1）哪里看出她文靜（或憂郁）？體會(huì)“總是”、“默默”。]二、前后對(duì)比，整體把握（一）理解英子給人的最初印象。復(fù)習(xí)幾個(gè)重點(diǎn)句子?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。【教學(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。因此，我抓住情感這條主線，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含在字里行間的英子的情感變化，進(jìn)而激起學(xué)生情感的共鳴。而這種對(duì)話就是情感的互動(dòng)、心靈的呼應(yīng)和思維的撞擊。第一篇：課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《2掌聲》第二課時(shí)，理解課文內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。本文是一篇典型的以“愛(ài)”為教育主線的課文。我立足文本而又超越文本，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。理解課文內(nèi)容。抄寫最讓自己感動(dòng)的句子，積累語(yǔ)言。【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。[設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是第二課時(shí)，直接揭題導(dǎo)入，盡早把學(xué)生引進(jìn)文本，復(fù)習(xí)讀好句子，為讀好課文、分析課文作鋪墊。英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個(gè)自然段知道的？指導(dǎo)讀段。（2）她為什么那么文靜、憂郁？（3）指導(dǎo)朗讀。]（二）理解英子最后給人留下怎樣的印象。（1）出示自然段，提問(wèn)：哪里看出她性情開(kāi)朗？（2）指導(dǎo)朗讀。]（三）小結(jié)質(zhì)疑：引導(dǎo)前后對(duì)比，提出問(wèn)題，過(guò)渡。]三、抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感（一）初步感知：是什么使英子有這么大的變化？[設(shè)計(jì)意圖：故事往往都有一個(gè)核心點(diǎn)，它能夠貫穿故事的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以我先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心點(diǎn)，利用這個(gè)線索來(lái)組織文本的學(xué)習(xí)。默讀：把你最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，把你不懂的地方作上記號(hào)。]（1）出示2句：A、“猶豫”是什么意思？為什么“猶豫”？ “猶豫”時(shí)表現(xiàn)怎樣？B、她為什么“終于”走上講臺(tái)？心里怎么想的？C、指導(dǎo)朗讀。]（2）提問(wèn)：從英子走上講臺(tái)那一刻起，同學(xué)們共響起了幾次掌聲？A、第一次掌聲是在什么樣的情況下響起來(lái)的？是怎樣響起來(lái)的？不同尋常的掌聲表達(dá)了什么？假若你是鼓掌的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么？[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生放置到情境中，并讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。]B、英子為什么流淚了？C、指導(dǎo)讀句。[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，指導(dǎo)他們用自己的方式體驗(yàn)課文情感。同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的探索欲，使他們保持旺盛的求知欲，讓所有的孩子都能樂(lè)學(xué)善思。(板書：)在你們的生活中，你有得過(guò)掌聲嗎？你給過(guò)別人掌聲嗎？[設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。讀英子給我寫的信，給英子回信（先說(shuō)后寫）。學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也形成了自我的超越，形成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。]五、作業(yè)布置,積累語(yǔ)言抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。[設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。]板書設(shè)計(jì)2掌 聲憂郁英子 鼓勵(lì) 贊揚(yáng)開(kāi)朗掌聲[設(shè)計(jì)意圖：本課板書以文中人物英子的前后變化及其變化原因?yàn)榫€索，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力圖中心突出，簡(jiǎn)潔明快。理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。知道這篇課文主要寫的是誰(shuí)嗎？（小英）一開(kāi)始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。聽(tīng)老師讀畫橫線的話。第二遍去掉“總是”，再次體會(huì)“總是”說(shuō)明了什么。整個(gè)這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角?！就队俺鍪?】說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。）讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來(lái)信）過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。指名讀學(xué)生劃出的句子。）是什么讓她