【正文】 祥//0405—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//0405—60 2007年高考歷史綜合模擬題參考答案//0405—64 中國：傳統(tǒng)與變遷/費正清//0405—01 學術(shù)茶座“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//0405—79 教學研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學模式初探/吳磊//0405—81 關(guān)于新課程背景下教學有效性的思考/徐為章//0405—84 在高中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動的嘗試/劉琴//0405—86 教材分析中國傳統(tǒng)上對農(nóng)民等級的劃分/邰英盛//0405—89 高中課標教材選修Ⅰ教師教學用書拾疑/劉劍//0405—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//0405—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//0405—94 中國近代史規(guī)謬三則/曾潤虎，何青//0405—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//0405—111 高考指導開放了，還要不要戴上“標準”的緊箍咒？/施福榮//0405—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//0405—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達//0405—99 高三歷史學習中如何處理試卷/胡勝章//0405—91 試題集錦高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強//0405—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//0405—103 初中園地初中歷史開卷考試應(yīng)注意的幾個問題/任巖兵//0405—96關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯數(shù)字/黃波//0405—88 對《卡爾清晰冷點導言/黃仁宇//0102—01 學術(shù)茶座呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起（二）/臧嶸//0102—81 教學研究鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會綜述/魯力//0102—84 教材分析我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//0102—89 國家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//0102—93 新課標教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//0102—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//0102—109高考研究熱點然后出示各種練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節(jié)課所學的知識。先讓學生通過小組互講、互述、互考等形式靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現(xiàn)生生互動。這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關(guān)重要。⑤本節(jié)課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調(diào)一下。③典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發(fā)展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。教師主要從這些角度來講解、歸納總結(jié)：①歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解很有針對性，可最大限度提高課堂效率。第五步 講解、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。讓他們?nèi)ネ茖?、去思考，激發(fā)學生學習的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學生之間的合作精神。通過第二、第三個環(huán)節(jié)，教師對學生存在的問題那些是共性的那些是個性的，有了一個準確的了解。此環(huán)節(jié)將學生推向了學習舞臺的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學生學習遇到困難時相機點拔，學生成了學習的主人，教師成了學生活動的策劃者和指導者。教師對于教學目標中要求學生理解的問題，設(shè)計出另一套自學思考題，例如，分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中 “為什么”、“怎么樣”的問題等。要求學生識記的內(nèi)容既包括文字系統(tǒng)，也包括圖像系統(tǒng)。同時，“放”可以為教師了解學生閱讀方法、學習習慣、學習態(tài)度提供真實可靠的信息。學生在課下沒有預(yù)習的習慣，課堂上給他們時間閱讀預(yù)習，使他們對所要講的內(nèi)容有一個初步的了解?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。有了興趣，學習就成了執(zhí)著的追求，所以，應(yīng)把激發(fā)學生興趣和求知欲，作為教學的首要環(huán)節(jié)?！卑岩缘貓D教學為主的地理課變成看書、劃書枯燥的文字教學課。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。第一步 精心設(shè)計導入，激發(fā)學生學習的興趣。面對的現(xiàn)實使我們認識到，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，是唯一的出路。課堂上更習慣于做容器、依賴于教師的攙扶，學習效率很低；有的同學甚至一點不學，還搗亂課堂紀律，下課了，地理教師常常是生了一肚子氣走出教室。早自習學語文、英語等學科的學生很多，而學地理的常常是個位數(shù)，甚至一個班一個沒有。淺談中學地理教學模式初中的學生總把地理作為“副課”來看待，因此學習地理的積極性并不高，平時很少主動學習地理。但是，這一模式的運用要求較高，他不僅要有恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校團隊的結(jié)合起來，并選擇恰當?shù)慕虒W時機進行。參與——活動式特別適用于地方史和有關(guān)專題史的教學。它既表現(xiàn)于課堂教學，更表現(xiàn)于課外活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內(nèi)的整個社會生活。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學的教學主張。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟悉知識之間的聯(lián)系，并能做出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適用于高中的歷史教學。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)?！皬暮暧^上，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。在教學過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應(yīng)有接受教師的主導。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。二、自學——輔導式自學——輔導式。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。一、講談—接受式講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎(chǔ)上形成的。第一篇：淺談中學歷史教學模式淺談中學歷史教學模式教學模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序, 能夠“照著做” ；而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現(xiàn)其教學目標，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學示例，為見構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教訓模式提供一定的素材。傳統(tǒng)歷史教學模式使50年代我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復(fù)習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。70年代末、80年代初，人們對歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)的講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從特征上看，可稱為“講談—接受式”。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學生思維能力的作用，并采用多種便式，因而是目前使用的最為普遍的一種教學模式，尤其適用初中的歷史教學。又稱導學式。錯綜復(fù)雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了教的過程；以學生為主，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。然而，學習活動是有自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學習主體活動主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認知結(jié)構(gòu)?！边@樣，教的主導型和學的主動性契合，構(gòu)成了“自學—