【正文】 行積極的、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的情感因素。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提出，使許多人認(rèn)為講授法是一種過時(shí)的、落后的教學(xué)方法，更有甚者是將講授法與“注入式”教學(xué)畫上了等號(hào)，隨著新教材一輪的實(shí)驗(yàn)完畢，我們又不得面對(duì)這樣這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的能力得到了提高，但基礎(chǔ)知識(shí)卻不扎實(shí)。由過去的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“積極參與”，“師說(shuō)生聽”變成“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。提高教師的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)講解技能訓(xùn)練，同時(shí)避免“矯枉過正”又回到純以往的“注入式”教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，在學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)時(shí)；在學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)處；在易被學(xué)生忽視和混淆的概念中；在知識(shí)單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接時(shí)；在學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系時(shí)，教師都需要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括，以提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講解是非常必要的。促進(jìn)校內(nèi)歷史教師、全校教師共同推進(jìn)新課程教學(xué)改革，更新教育教學(xué)理念，全面提升教師的教育教學(xué)水平，形成研究型的教師隊(duì)伍。六、課題研究的預(yù)期成果理論成果：撰寫“如何進(jìn)行有效課堂小結(jié)”相關(guān)的論文；收集“有效課堂小結(jié)”實(shí)錄，形成學(xué)生學(xué)本；匯集學(xué)生學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；“記憶方法大全”的校本教材。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)征文成果展、“記憶方法”比賽主題班會(huì)總結(jié)展示。收集資料匯總，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。組織學(xué)生參加“有效課堂小結(jié)”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選。匯編每一節(jié)“有效課堂小結(jié)”實(shí)錄，形成校本教材、學(xué)生學(xué)本。深入課堂聽課，評(píng)課，收集“有效小結(jié)”的經(jīng)典案例和累積有效的記憶方法，不斷完善獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。成員具體分工和研究方法的學(xué)習(xí)。五、課題研究的過程設(shè)計(jì)（一）課題構(gòu)建階段（2010年9—10月）調(diào)查普通高中學(xué)生對(duì)歷史課堂的整體認(rèn)知情況和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)歷史的困惑所在，分析課堂低效的具體表現(xiàn)，完成調(diào)查報(bào)告。實(shí)驗(yàn)觀察法：建立實(shí)驗(yàn)的樣本，通過操作變量的實(shí)施，觀察樣本的變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，總結(jié)結(jié)論再指導(dǎo)實(shí)踐。（二）課題研究的方法文獻(xiàn)研究法：研究國(guó)內(nèi)外最新的關(guān)于課堂小結(jié)有效性的理論和教改動(dòng)態(tài)、記憶心理理論、有效評(píng)價(jià)理論，充分整合前人的研究成果和理論，構(gòu)建和豐富“有效課堂小結(jié)”的理論框架、方法論和具體的記憶方法。有效小結(jié)的評(píng)價(jià)模式：只要是學(xué)生整合的課堂小結(jié)和記憶方法，無(wú)論它是借鑒別人成果還是純屬個(gè)人創(chuàng)造發(fā)明，都要即時(shí)積極的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)。每節(jié)課基本知識(shí)的記憶方法：在小結(jié)過程中要突出基本知識(shí)點(diǎn)，特別是難于記憶的知識(shí)點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)明高效記憶的方法，方法形式不拘一格，可以變成歌曲、可以想象為一副圖畫、可以諧音記憶、可以變成順口溜、可以形象記憶、可以整合成故事記憶、可以。在每一節(jié)課堂里，師生是互動(dòng)的，學(xué)生的創(chuàng)造性小結(jié)和記憶方法發(fā)明，理應(yīng)推動(dòng)教師的反思和發(fā)展：如何在下一節(jié)課更有效地進(jìn)行教學(xué)？只有不斷的如此推進(jìn)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)課堂的可持續(xù)有效，而不是刻舟求劍。有效性不等于不計(jì)較成本去追求有效，即“用較少的師生精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”，不能盲目追求有效性。課堂上我們要關(guān)注每一個(gè)參差不齊的個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，允許每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的高度參差不齊?！坝行дn堂小結(jié)”的思考：同一節(jié)課里，不可能所有學(xué)生都有同樣的表現(xiàn)、反應(yīng)，不可能達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。有效率：創(chuàng)造發(fā)明記憶方法的過程中充分發(fā)展了學(xué)生的智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等等。這5—10 1分鐘時(shí)間可以安排“個(gè)人思考—→小組討論—→小組成果展示”的模式進(jìn)行。在這個(gè)關(guān)鍵期里要讓學(xué)生自己去歸納，可以用文字、用圖、用表格、用一兩句成語(yǔ)。利于歷史學(xué)科整體改革的推進(jìn)：歷史課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是互相銜接的，互相影響的，充滿激情的小結(jié)是下一節(jié)課的源頭。利于學(xué)生創(chuàng)造、整合學(xué)習(xí)經(jīng)歷以來(lái)的記憶方法：對(duì)于每一節(jié)課堂里需要理解記憶的內(nèi)容由學(xué)生自己創(chuàng)造發(fā)明適合自己、利于自己的記憶方法，長(zhǎng)期積累而成的方法將促使學(xué)生整合成個(gè)人的記憶方法大全，惠及其它學(xué)科，因此鍛煉而成的創(chuàng)造能力貫穿一生。歷史教師在改革中很少涉及“個(gè)人記憶方法”的引導(dǎo)，學(xué)生課堂上或課后的記憶基本靠沿襲個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷以來(lái)的基礎(chǔ)方法，無(wú)法突破，造成歷史學(xué)習(xí)困難增大，最后出現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的感興趣和主體性只是曇花一現(xiàn)。對(duì)眾多的類似歷史時(shí)間、地點(diǎn)、事件難于科學(xué)記憶。第一篇：有效小結(jié)課題開題報(bào)告“普通高中歷史有效課堂小結(jié)行動(dòng)研究”開題報(bào)告清遠(yuǎn)市清新縣第三中學(xué)楊彩云一、課題提出的背景隨著新課程改革的深入，新理念、新嘗試、新成果不斷滲透著實(shí)際教育教學(xué) 工作的每一個(gè)方面，中學(xué)歷史課堂教學(xué)開始慢慢得到該變：有效的教學(xué)語(yǔ)言、每 節(jié)課外史料的有效運(yùn)用、有效課堂管理、有效的復(fù)習(xí)方法、有效課堂獎(jiǎng)勵(lì)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等等，這一切的努力，我們無(wú)非是為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究 的過程和結(jié)果。即使在各種各樣的探索和嘗試中取得成功的經(jīng)驗(yàn)和成果，但我們 會(huì)發(fā)現(xiàn)普通中學(xué)的學(xué)生，特別是農(nóng)村生源的普通高中學(xué)生，他們對(duì)歷史的困惑主 要是：對(duì)歷史發(fā)展的線索無(wú)法清晰掌握，導(dǎo)致記憶效率低。記憶方法停留在死記硬背、機(jī)械記憶上較多，沒有整合出有效的適合自己的記憶方法。二、課題研究的目的和意義延伸歷史教師改革的視線：新課程改革不要集中在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過程等環(huán)節(jié)上，最后5—10分鐘的小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用；在一節(jié)課最后的5—10分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲累的時(shí)候鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的個(gè)人小結(jié)和創(chuàng)造記憶方法，將會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的主動(dòng)細(xì)胞，延伸學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性。見效快、收效大，利于鞏固學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)持：每一節(jié)課的有效小結(jié)、有效記憶都是在該節(jié)課的最后時(shí)間里完成和出現(xiàn)的，學(xué)生的成功感瞬間得到滿足，可以推動(dòng)學(xué)生加快進(jìn)一步探索新的小結(jié)方法、記憶方法，從而源源不斷的保持主體性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、課題的內(nèi)涵界定“課堂小結(jié)”的界定：每一節(jié)課最后的5—10分鐘是教師、學(xué)生對(duì)整節(jié)課的歸納、整理、反思的時(shí)間，往往會(huì)放任自流導(dǎo)致前面的良好效果無(wú)端流失，這是一節(jié)課的第二個(gè)關(guān)鍵期。在小結(jié)過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適合自己記憶的方法，在小結(jié)中體現(xiàn)記憶，在記憶中完成小結(jié)。“有效”的界定：有效果：每一節(jié)課里出現(xiàn)的基本知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)要求、教學(xué)目標(biāo)能在小結(jié)里馬上運(yùn)用自己的特別的方法理解、記憶成功，每一單元的如此，每一時(shí)段的如此，每一模塊如此，學(xué)生能順利、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效益：每一節(jié)課里學(xué)生都期待最后的5—10分鐘，那么說(shuō)明學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得成功，這一節(jié)課就是有效益的課了，不是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)人力、浪費(fèi)物力的一節(jié)課了。學(xué)生的進(jìn)步是不同步的，學(xué)生的發(fā)展是不同深度的，課堂的有效是建立在參差不齊的基礎(chǔ)上的，因此我們最終的有效教學(xué)真正的目的在于關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展，每一個(gè)人的全面發(fā)展。同時(shí)，我們的眼光要面向全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，只有全體學(xué)生的發(fā)展，才是真正的人類的發(fā)展。要徹底該變過去由老師華麗總結(jié)收?qǐng)龅淖龇?，一開始避免不了要有對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范，要有對(duì)學(xué)生漫無(wú)邊界的小結(jié)和創(chuàng)造記憶做界定，教師的主導(dǎo)性仍然存在。四、課題研究的內(nèi)容與方法（一）課題研究的內(nèi)容每節(jié)課的小結(jié)模式：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的整體認(rèn)知進(jìn)行自我重新整合，可以用各種各樣的方法整合成便于自己記憶的體系，可以用簡(jiǎn)短的文字、用圖、用表格、用一兩句成語(yǔ)、用一個(gè)比喻、用寓言故事、用個(gè)人類似經(jīng)歷、用身邊的人和事、用時(shí)事熱點(diǎn)。只要便于自己記憶就成的所有一切方法。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也是推動(dòng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的源泉。調(diào)查研究法：調(diào)查學(xué)生對(duì)歷史的整體認(rèn)知情況，特別是存在的主要困惑、提升的瓶頸之處；調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷以來(lái)的個(gè)性化的成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是記憶的方法；調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)調(diào)查調(diào)整有效小結(jié)環(huán)節(jié)里的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)措施。行動(dòng)研究法：及時(shí)關(guān)注關(guān)于“有效課堂小結(jié)”的理論和成功經(jīng)驗(yàn)成果，及時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的變化，用理論和成功經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)驗(yàn)中的新問題，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中研究，在研究中實(shí)踐，不斷完善本課題研究的方案和具體操作。利用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成本課題研究方案。（二）課題研究的全面實(shí)施階段（2010年10月—2011年6月）設(shè)立兩大實(shí)驗(yàn)班，對(duì)學(xué)生“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)提出明確要求和評(píng)價(jià)方法，完善實(shí)驗(yàn)班的分組教學(xué)。組織成員進(jìn)行階段性的總結(jié)分析、學(xué)習(xí)匯總、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果總結(jié)。組織學(xué)生進(jìn)行“記憶方法”比賽的主題班會(huì)。邀請(qǐng)專家指導(dǎo)研究的具體操作，完善研究的階段性方案。（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年6—8月）邀請(qǐng)專家蒞臨進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，形成“有效課堂小結(jié)實(shí)錄”之校本教材。結(jié)題驗(yàn)收，在本年級(jí)、本校推廣成果。實(shí)踐成果：通過課題研究，促進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展，特別是普通高中學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生生源，解決他們無(wú)趣學(xué)習(xí)的瓶頸，最大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明才能，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。第二篇：有效講解小課題開題報(bào)告有效講解小課題研究論文開題報(bào)告湖南第一師范學(xué)院數(shù)理系09應(yīng)數(shù)4班張隆回課題研究的背景和意義“講解法”無(wú)論是在過去還是在現(xiàn)在均有其不可替代的作用，但是它的有效性及實(shí)用性著實(shí)有待我們研究和探討。原因很簡(jiǎn)單，所有教師不能忽視這樣一些事實(shí)：學(xué)生不可能通過自主發(fā)現(xiàn)來(lái)重新建構(gòu)所有的知識(shí)，講授法對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)說(shuō)，不失為好的方法之一。“有效講解”在教育教學(xué)的實(shí)踐操作過程中如何適度運(yùn)用？怎樣根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容選擇合適的時(shí)機(jī)、有效的手段提高，達(dá)到“當(dāng)講則講”的高效課堂教學(xué)？在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行適度的講解。課題名稱的界定和解讀新課程改革使得我們的課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化。然而，靜下心來(lái)反思，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮華，課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。我們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)課堂上倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效講解，不是讓學(xué)生機(jī)械性接受教師講解的知識(shí)，也不是被動(dòng)性接受新知識(shí)。我們期望通過講解使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行選擇、理解、整合和內(nèi)化。課題研究的步驟和舉措課題實(shí)驗(yàn)的步驟主要工作有：⒈成立課題組，明確任務(wù)。：主要工作有：⒈實(shí)施課題研究方案，課題組成員不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)。（如：記錄教學(xué)心得；收集數(shù)據(jù)、案例、影像資料，完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）主要工作有：⒈實(shí)驗(yàn)教師至少要完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，一篇實(shí)驗(yàn)論文。完成小課題的結(jié)題報(bào)告。，以課題為問題，在課題組內(nèi)研討、交流并推廣到全校數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)有效講解的教育教學(xué)活動(dòng)展示研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、設(shè)計(jì)、課件。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，針對(duì)某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出問題，但卻忽視了提問的深度、提問的策略和提問的時(shí)機(jī)，即在提問時(shí)多少深度的問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才能讓學(xué)生跳一跳就能分析出來(lái)？這個(gè)問題為什么要這么進(jìn)行提問？有沒有更好的提問方式？這些問題和方法都不太關(guān)注，常常使提出的問題過于理想化、抽象化、書面化、形式化，以至于不能起到很好的教學(xué)對(duì)話方式，常常使學(xué)生思維斷開，課堂內(nèi)涵發(fā)展不足，不利于打造精品課堂。我們研究的課題在蓬萊市教體局的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，為我校的開展科研課題提供了科學(xué)性、方向性和物質(zhì)性的基礎(chǔ)。二、課題研究的目的及意義：目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)設(shè)實(shí)施新課程改革以來(lái)計(jì)、教學(xué)方法等等。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級(jí)上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jī)并不理想；有些班級(jí)上課氣氛沉悶，考試成績(jī)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問題，而有些學(xué)生從來(lái)沒有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問……班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須