【正文】 ，才能真正地理解音樂的內(nèi)涵。一段優(yōu)美抒情的音樂，可以讓學(xué)生聽著音樂有感情地朗讀、做幾個(gè)柔和抒情的動(dòng)作、創(chuàng)作一幅畫、創(chuàng)作一段樂譜、一段新歌詞；一段歡快、活潑的音樂，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地扭一扭，跳一跳，哪怕是一個(gè)揮手動(dòng)作，一個(gè)跑步的動(dòng)作，只要是學(xué)生勇敢地表現(xiàn)出來的，就應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們的大膽表演，鼓勵(lì)他們?cè)傩薷?、提煉?dòng)作。作為音樂教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)、表演的舞臺(tái)。在表演活動(dòng)中動(dòng)起來把教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并用樂器、小品、舞蹈、朗誦等形式加以表現(xiàn)，活動(dòng)的過程是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，一個(gè)創(chuàng)造的過程，把知識(shí)上升到另一個(gè)藝術(shù)高度的過程。二分音符，我讓同學(xué)舉起木棒和我一齊撞一撞大鐘……。又如后十六分音符的視唱，我用體育課上同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行接力賽的例子來引導(dǎo)：一男生聽到出發(fā)口令后還未反應(yīng)過來，沒有跑出去，其它同學(xué)著急地對(duì)他喊：“快、快跑”，接著我讓同學(xué)們體驗(yàn)了“預(yù)備，跑”的一個(gè)體育活動(dòng)，同學(xué)們可積極了，爭(zhēng)著參與活動(dòng)，之后，同學(xué)們對(duì)后十六分音符的名稱一下子就能說出來，并且能用“快、快來”等形象詞來描述這個(gè)音符的節(jié)奏和時(shí)值。同時(shí)，充分地使學(xué)生的敢于獨(dú)唱、領(lǐng)唱的膽量得到煅煉，跟著音樂拍節(jié)奏、劃拍子、舞蹈表演等的能力得到提高，活動(dòng)的開展既豐富了歌曲的演唱形式又為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下了一定的基礎(chǔ)。在多種多樣的“動(dòng)”中，學(xué)生真正地感受到了朝鮮族民歌的特點(diǎn)，把朝鮮族人民在田野中豐收時(shí)熱鬧快樂的場(chǎng)景表現(xiàn)了出來。歌曲的演唱形式有領(lǐng)唱、齊唱、合唱、對(duì)唱、輪唱等，音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合歌曲內(nèi)容豐富歌曲的演唱形式，尋找“動(dòng)”的素材，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。猜到植物時(shí)，讓同學(xué)們演一演植物，學(xué)生的興致高漲起來，為后邊唱謎語歌，把謎語內(nèi)容編入歌曲成為新詞作下了良好的鋪墊。二、“身動(dòng)”在導(dǎo)課中動(dòng)起來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是每一位老師力爭(zhēng)達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了避免程序化的枯燥教學(xué)過程，真正地讓學(xué)生了解這首經(jīng)典的音樂作品，我先用生動(dòng)的故事形式，讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景和作曲家聶耳，來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)這首作品產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)中，可以運(yùn)用豐富的課堂語言、優(yōu)美的教師范唱、身臨其境的鋼琴伴奏以及發(fā)揮多媒體的“音畫同步”優(yōu)勢(shì)等技術(shù)，通過多種渠道，調(diào)動(dòng)一切美的手段，充分設(shè)置各種情境來激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到“動(dòng)情又動(dòng)心、感人又化人”的教學(xué)目標(biāo)。適時(shí)的意境渲染，使學(xué)生的情感動(dòng)起來音樂是情感藝術(shù)，音樂教學(xué)是體驗(yàn)和表現(xiàn)感情的教學(xué)。然后延伸出新的知識(shí)內(nèi)容，從樂曲的構(gòu)成、每一部分的音樂特點(diǎn)、樂器的分類延伸到民族管弦樂隊(duì)的組成、分布等。例如，在執(zhí)教《苗嶺的早晨》這節(jié)欣賞課中，我先設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：樂曲中的主奏樂器是什么？你還聽到了哪些樂器的聲音？樂曲給了你怎樣的感覺？讓學(xué)生帶著問題有目的地去欣賞音樂。提問是一種藝術(shù)，教學(xué)中提供給學(xué)生的問題應(yīng)難易適中，從而使問題具有探討的價(jià)值。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的問題有時(shí)不僅不能有效地生成，反而使課堂陷入尷尬的局面。所以，“身動(dòng)”和“心動(dòng)”是音樂審美教育的具體體現(xiàn)，它們是各種音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)，教師要正確地把握“心動(dòng)”與 “身動(dòng)”的一起參與，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快樂，喚起他們的美好心靈。這種“動(dòng)”，是在教師的科學(xué)方法推動(dòng)、促動(dòng)引導(dǎo)下，逐漸誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的心扉自由地接受音樂美的沐浴，提高音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)起音樂情趣的“動(dòng)”，從而使教師在樂中教，學(xué)生在樂中學(xué)。因此，審美是音樂教育的核心，是快樂學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美情感是音樂課最核心的目標(biāo)。第一篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式音樂仿佛有一種魔力，它會(huì)使我們相信我們懷有最崇高的感情。正是這種崇高的感情，使學(xué)生在音樂中收獲了最深層次的情感體驗(yàn)，這種情感就是一種快樂，而且這種快樂一旦形成，它就會(huì)成為持久的、永恒的情感，將影響著每一個(gè)人的終生發(fā)展。為此，我們初步提煉出了以“動(dòng)”為核心的音樂教學(xué)理念。音樂在很大程度上是“只能意會(huì)，不可言傳”的，只有當(dāng)學(xué)生“心動(dòng)”、“身動(dòng)”全方位參與音樂活動(dòng)時(shí)才能與音樂融為一體，當(dāng)學(xué)生親自、主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂的真正理解和把握才有可能。一、“心動(dòng)”有效地課堂提問，使學(xué)生的思維動(dòng)起來課堂提問是課堂上常用的師生互動(dòng)的一種方式，當(dāng)然并不是任何提問都會(huì)收到預(yù)期的效果。本篇文章來自資料管理下載。教師應(yīng)將問題設(shè)計(jì)得像階梯一樣，由淺入深，由易到難，一步步地打開學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生思考，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)探究欲望，促進(jìn)不同程度的學(xué)生的思維自然地向縱深發(fā)展。通過這些問題的解決，使學(xué)生對(duì)這首樂曲有了基本的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，共同參與得出答案。通過階梯式提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，層層深入，使學(xué)生在獲得審美愉悅的同時(shí)，不知不覺地掌握了一些樂理知識(shí)。情感教學(xué)是音樂教學(xué)目標(biāo)的重要方面。比如在教唱歌曲《賣報(bào)歌》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)歌曲非常熟悉，甚至一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱了。接著在朗讀歌詞和演唱中，借助多媒體課件，使學(xué)生們真切地感受到了小報(bào)童的苦難生活和樂觀精神，學(xué)生們進(jìn)入了作品的意境，加深了對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解，學(xué)生在演唱時(shí)充滿了感情和感動(dòng)，真正地享受到了音樂的藝術(shù)美，內(nèi)心得到了升華。音樂課的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)素材有很多，如歌曲《在動(dòng)物園里》，讓學(xué)生把收集到的謎語互相說一說，猜一猜，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，此時(shí)教師再把內(nèi)容拓展開來，猜到小動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，模仿小動(dòng)物的樣子走一走，模仿小動(dòng)物的聲音叫一叫。在演唱活動(dòng)中動(dòng)起來。如歌曲《嗯嗨呀》教學(xué)中，可采用女生站立起來唱長(zhǎng)調(diào)的內(nèi)容，唱完后坐下來，男生站起來，唱襯詞的內(nèi)容，還可以邊唱邊結(jié)合歌詞做一做相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生在這種“動(dòng)”中走進(jìn)了民族民間音樂，感受到了音樂的快樂和魅力。在樂理知識(shí)中動(dòng)起來比如認(rèn)識(shí)切分音時(shí)，我讓學(xué)生觀察課桌的形狀（方形），再摸一摸桌面（光滑），于是我引導(dǎo)學(xué)生用方方的桌子，滑滑的面來讀一讀音的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生用圓圓的臉蛋，甜甜的笑等語句進(jìn)行說話練習(xí)，讓