【正文】 暗示性暗示則在任何情況下都不會指明，他需要接受者自己去領會，對于非自然性和非語義性的音樂聲音來說，暗示具有特殊的意義?！耙曈X空間表象”其次是音色，如《梁祝》小提琴代表女性的纖細、溫柔，大提琴代表男性，深沉、莊重，小提琴和大提琴的音色比較柔富有人情味音樂中的聲音還往往通過一些技術手段象征某些事物和現(xiàn)象，如格里格的《》第一組曲第一分曲《朝景》中，運用了三度轉調來象征旭日東升的情景。首先是力度，作者可以通過力度的變化象征某種動態(tài)的過程或空間距離。如德彪西的《大海》，音樂治療上用于消除疲勞作者用定音鼓的弱奏象征大海的平靜，再如用小號的音色象征光明，用銅管樂象征英雄凱旋。（2）表現(xiàn)性因素之二象征性音樂聲音的象征性主要體現(xiàn)在用聲音象征聲音以外的其他事物。但自然界可供直接摹仿的聲音畢竟不多。即“寓意模仿”。還有通過節(jié)奏和速度來模仿如肖邦《降D大調“雨滴”前奏曲》。對雷聲，我們一般從音的屬性上下工夫，低沉的音色、無規(guī)律的節(jié)奏，由弱將強等力度變化來表現(xiàn)。小提琴柔美的音色并不代表愛情的表白，定音鼓的聲響并不是轟隆的雷聲，等等，但我們在音樂中卻能感受到他的存在，為什么會有說明音樂聲音與含義之間存在著中介因素表現(xiàn)，和中介結構想象和聯(lián)想。音樂的聲音，必須依靠人們的想象和聯(lián)想活動才能理解他們的含義。（二）音樂材料的對應性特征自然界的聲音是有一定的含義。他們都是通過音調的高低，大小，粗細，剛柔等表情因素體現(xiàn)總體含義。（2）非語義性表情性語言和音樂的共性都有聲音，語言中的聲音具有特定的含義，而音樂中的是沒有特定的含義的是非語義的。小鴨怎么叫，嘎嘎，這也是一種創(chuàng)造，這是一種對自然聲音的模仿，事實上已經腿去了自然性，叫出來的聲音已經不是小雞，或者小鴨的聲音了。《片刻》托克豪生，這部作品采用了一個女高音，四個合唱隊和十三件樂器，在音樂的開始有一片掌聲，然后是說話聲，胡嚕聲、低聲細語聲，呼喚聲等各種自然聲響。都同樣滲透著一種創(chuàng)造力。（一）音樂材料的基本屬性（1）非自然性創(chuàng)造性。（如果搞清楚這些問題，音樂課堂中的音響探索課就可以嘗試設計了）一、 音樂物質材料：了解構成音樂物質材料的特點：（聲音是物質材料；2是由物體的振動產生的）音樂是聽覺的藝術。聲音根據音樂振動規(guī)律分為樂音和噪音。那么他們這些角度的依據是什么？換一句話說如果我們掌握了音樂的基本規(guī)律，我們可以更大范圍的靈活的設計我們音樂課。這樣的教材還有6種，這里我不在一一列舉。再如湖南版：從故事情節(jié)入手，從音樂游戲、聽賞、律動、音樂戲劇、模仿、歌表演等等環(huán)節(jié)入手。新教材為我們設計了好多可操作方案。新課程向我們提出了這么多理念，我們怎么操作呢？我們設計音樂課的切口在那兒呢？這不能不使我們反問自己，音樂究竟是什么？音樂對我們每個人來說都不陌生，那么音樂究竟是什么，他具有那些特征？音樂以什么抓住我們的心，他的內容是什么，音樂的是怎樣創(chuàng)作的，音樂功能是什么。音樂課堂教學設計思路嘉興市教育局教研室 周愛華老師們下午好，今天我將和大家一起探討一下，音樂課堂教學的設計，希望通過我的講座，能讓大家在課堂教學設計上有新的啟發(fā)。新課程理念要求我們的音樂課堂突破原有的教學模式，從音樂的本體出發(fā)，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價機制。等等問題，都需要我們搞清楚，也只有首先搞清楚這些問題，我們才能嘗試我們的課堂教學設計。如人民音樂出版社的教材，從內容上更趨向現(xiàn)代，時尚，選材優(yōu)美，版面設計上，音畫結合，使音樂更能便于理解，旋律線更加直觀，讓人同構聯(lián)覺，內容上分為四塊：唱歌、欣賞、演奏、實踐與創(chuàng)造。讓學生在玩中學，學中玩。從中我們可以看出無論教材從哪個角度出發(fā)，最終目的都是想通過音樂實踐，達成音樂審美教育。我們都知道音樂是聽覺的藝術，（美術是視覺藝術），那么音樂的載體自然就是聲音。那么那些聲音可用，那些聲音不可用，這些聲音的特征又是怎樣的呢？自然界有各種聲音，那么是不是這些聲音都是音樂，音樂與聲音具有怎樣的關系。a、是滿足人的心理需要的物質，非滿足生理需要；（感性材料）（1）是一種藝術媒介（2）自然界的聲音本身不是感性材料，只有被作為藝術媒介時才能稱為感性材料。任何音樂作品中的聲音都非自然界聲音，是經過作曲家創(chuàng)造的，無論是一首簡單的歌，還是一部大型交響樂。自然界的聲音有被用在音樂作品中（西方先鋒派）《電離》。（他們被剪接，也是一種創(chuàng)造，他們的存在已經腿去了自然性，被付與創(chuàng)造性了）因此在教學當中，尤其在小學低段我們經常會聽到老師們提問：小雞怎么叫，唧唧。但它不是音樂。語言與音樂為什么又有關聯(lián)，是因為他們還有共性表情音調（高低、大小、粗細、剛柔）《邀舞》、《梁山伯與祝英臺》（相戀）（樓臺相會），語言的音調與音樂音調的相似性。音樂家正是利用這點，來表現(xiàn)語言的內容。如潺潺水聲表示水在流動，風聲表示空氣在流動，打噴嚏表示可能感冒，哭、笑等等……所有這些和他的含義之間有著明顯的對應關系，中間不需環(huán)節(jié)就可溝通，（不假思索）感受到他的存在。所以音樂與他的含義之間存在著中介，這個中介就是表現(xiàn)。（1）表現(xiàn)性因素之一模仿性拿鳥叫舉例：對鳥我們總是要抓住纖細、柔美的音色，然后是鳥叫的特有節(jié)奏，此外，鳥叫往往溫柔可愛，在選擇節(jié)奏上比較弱小?！犊丈进B語》、《百鳥朝鳳》、《田園交響樂》。和海頓的《時鐘》樂中的模仿有時往往超出形態(tài)特征范圍，而帶有概括性的含義。在教學過程中我們經常碰到，經常使用，小雞“嘰嘰嘰”，小鴨“嘎嘎嘎”，你如果掌握音樂中模仿性的形式，你就會從音色上、節(jié)奏上，速度上、表情上進一步要求學生模擬得更加形象生