【正文】 政治是一門理論性、思想性強(qiáng)，而且是比較抽象的課程 對(duì)學(xué)生來說，政治課往往學(xué)起來很枯燥。3．要有針對(duì)性和實(shí)效性。六、結(jié)尾烘托氣氛，營(yíng)造情境。四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)合作意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二篇：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作者：李紅霞單位：寶坻區(qū)馬家店初級(jí)中學(xué)關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 合理運(yùn)用 摘要：信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。由此得出最簡(jiǎn)單的方法：相鄰跑道差= 2道寬。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長(zhǎng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(zhǎng)的差。”然后通過多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)已獲得的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生觀察得出：每圈跑道的長(zhǎng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(zhǎng)加上兩個(gè)直道的長(zhǎng)度。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注與思考。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是這節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑跑道結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。而多媒體具有模擬性強(qiáng)的功能，能創(chuàng)設(shè)有效的應(yīng)用情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)更好的服務(wù)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生在教師的指引下，分組實(shí)際做一做，再結(jié)合動(dòng)畫慢放，畫出圖表分組討論交流，最后看動(dòng)畫驗(yàn)證結(jié)果?！睂W(xué)生感到很新奇?！倍械耐瑢W(xué)說：“美羊羊邁六步，喜羊羊自己應(yīng)該邁四步，它們都用左腳起步，走了偶數(shù)步，應(yīng)該是右腳同時(shí)著地。教師先用動(dòng)畫展示，再讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S，仿佛一個(gè)辯論會(huì)。它們并排走路，初看時(shí)，它們恰好都用左腳同時(shí)邁步，后來發(fā)現(xiàn)喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。根據(jù)這一教育心理學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中如能運(yùn)用多媒體動(dòng)畫這一學(xué)生喜聞樂見的形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能收到意想不到的效果?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。通過多媒體技術(shù)，以視覺方式生動(dòng)地演示了圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形面積的過程，促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成了理解的教學(xué)目標(biāo)。銀幕上閃現(xiàn)出同一種顏色表示的圓的半徑和長(zhǎng)方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長(zhǎng)的一半和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，使學(xué)生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。經(jīng)過思考，有些學(xué)生找出了它們之間的關(guān)系，但部分學(xué)生不同意，爭(zhēng)論不休。我用多媒體演示上述過程，驗(yàn)證了學(xué)生的想象。這時(shí)，銀幕上又出現(xiàn)一個(gè)等大的圓，它的兩個(gè)半圓各被平均分成8份，重復(fù)上述過程，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拼得的圖形比上一個(gè)拼得的圖形更接近長(zhǎng)方形。見時(shí)機(jī)已到，我及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)：銀幕上出現(xiàn)一個(gè)圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個(gè)半圓?！边@是，多媒體畫面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現(xiàn)出一個(gè)一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。課始，首先告訴學(xué)生：“今天，給大家請(qǐng)了一位神奇的老師。教師利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容驚喜分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。又如：教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)這個(gè)概念比較陌生，但都買過東西，對(duì)商品的價(jià)格很熟悉，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購(gòu)物”的生活情境，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，這樣學(xué)生很快就接受了小數(shù)這個(gè)新概念。例如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課，我先讓學(xué)生舉實(shí)例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)“什么是角”。數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第一篇：如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，并力求將人的發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科指導(dǎo)三者達(dá)到有機(jī)的辯證統(tǒng)一與整合，這就要求廣大教師必須根據(jù)新課標(biāo)來調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多媒體因其具有豐富的表現(xiàn)手法，集圖、文、聲像于一體，能創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生良好的求職欲望，共同而持久地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，優(yōu)化教學(xué)過程。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷將時(shí)間問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在極短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生充分感知生活中角的存在，認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。由此也感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。問題情境是連接數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的紐帶，有探究意義的問題情境，能將學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)他們對(duì)問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識(shí)。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，關(guān)于圓的面積公式推導(dǎo)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解?！蔽掖蜷_多媒體，一下就吸引了學(xué)生的注意力：此時(shí)，銀幕上出現(xiàn)一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學(xué)生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長(zhǎng)為半徑的圓的面積。接著，我讓學(xué)生找出求這個(gè)圓的面積的方法，學(xué)生議論紛紛，但都說不出正確的方法。兩個(gè)半圓各被平均分為4份，然后交叉拼在一起，讓學(xué)生觀察像什么圖形，學(xué)生得出的結(jié)論是：像長(zhǎng)方形，又不像，因?yàn)樗倪吺腔【€。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：按這個(gè)思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學(xué)生得出了可以把圓拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考圓的半徑、周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。最后大家達(dá)成一致意見：請(qǐng)教多媒體老師。根據(jù)上述關(guān)系，教師讓學(xué)生自己推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，學(xué)生很快推導(dǎo)出了S=。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。”如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位老師在教學(xué)了最小公倍數(shù)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫情境：喜羊羊與美羊羊在青青草原上散步。問：它們這樣走下去，從它們都用左腳開始起步到兩人同時(shí)左腳著地為止