【正文】 容的描述和分析，看似運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，所以并不是每個(gè)人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。問題四：“電灌”取代學(xué)生的閱讀與思考。從這個(gè)角度來說，活物要比死物更能給學(xué)生以人性化教育。問題三：“死媒體”代替了“活媒體”高林生先生曾經(jīng)打過一個(gè)比方，說：“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的感覺是根本不同的。上述兩位教師的教學(xué)程序看似差不多，實(shí)際兩個(gè)細(xì)節(jié)反映出他們教學(xué)思路的較大差別。從而降低了信息輸入的效率。問題二：忽略了多種感覺通道的綜合應(yīng)用人的大腦有六個(gè)信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。事實(shí)上，過多的、片面的追求這些“花哨”的技術(shù)含量反而會適得其反。因此，現(xiàn)代化媒體是語文教學(xué)的一種輔助手段，它和傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的。⑸有感情地讀一讀，體會一下。⑶全班交流思考題，說說根據(jù)。第二位老師的設(shè)計(jì)是：⑴請大家認(rèn)真默讀課文，思考兩次賽馬經(jīng)過是怎樣的，有什么不同？⑵讀完以后，每個(gè)同學(xué)試著把準(zhǔn)備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺。第一位老師的設(shè)計(jì)是：⑴自讀課文，思考：兩次賽馬的經(jīng)過是怎樣的？它們有什么不同？⑵學(xué)生讀完課文之后，教師接著出示用flash制作的兩次賽馬過程的多媒體課件，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察。那么當(dāng)前的多媒體課堂到底存在著哪些問題，我們又該如何使用好多媒體這把雙刃劍呢？下面不妨從筆者聽過的兩位老師上《田忌賽馬》一課說起，二者采用了兩種不同的教學(xué)方法。四、在小學(xué)語文課堂使用多媒體技術(shù)的時(shí)候需要注意的問題目前，我們看到，許多教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，為了用多媒體而多媒體，有時(shí)候所謂的多媒體課反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好。利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生閱讀能力在平時(shí)的上課過程中，我們應(yīng)該從小事，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。由于信息技術(shù)的介入，在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)化靜為動的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如何不失時(shí)機(jī)地把信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到閱讀文字教材上來？為了突破這語文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂的作用利用信息技術(shù)多媒體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣信息技術(shù)具有多媒體的特點(diǎn)，它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象。有了媒體的輔助，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境，又能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。如果運(yùn)用電教手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識、觀察事物的良好條件，教學(xué)時(shí)就會收到事半功倍的效果。小學(xué)語文閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的文質(zhì)兼美的文章。多媒體教學(xué)的興起，為小學(xué)語文課堂教學(xué)突出訓(xùn)練重點(diǎn)提供了有力的保障,我們可以利用多媒體交互信息的科學(xué)性和反饋信息的及時(shí)性，根據(jù)教材的特點(diǎn)，將重點(diǎn)訓(xùn)練資源以動畫、聲音、文字、圖象等視聽素材按一定的秩序進(jìn)行重組后制成多媒體課件，使之成為一個(gè)突出訓(xùn)練重點(diǎn)而又完整的教學(xué)系統(tǒng)，從而大大地提高了課堂教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體重組教學(xué)資源，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用：化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。二、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)多媒體教學(xué)是集圖象、文字、動作、聲樂為一體的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。二是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。目標(biāo)以知識傳遞作為唯一追求對象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；教學(xué)組織形式不管是講授還是討論，不論是班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)多還是較少，清一色地使用幾何圖形排列的課桌椅形式；另外，教師的“獨(dú)腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。模式化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)具體行為的模式化。一、傳統(tǒng)語文課堂的特征教條化突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作是金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作是顛撲不來的趔，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作是教學(xué)過程的導(dǎo)向。【作者單位】：贛縣古田中心小學(xué)【關(guān)鍵詞】： 多媒體信息技術(shù) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)效率 培養(yǎng)學(xué)生 日常教學(xué) 教師 多媒體課件 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 簡潔明快 學(xué)習(xí)興趣 在語文課堂的作用【正文】：在小學(xué)語文日常教學(xué)中,根據(jù)生的實(shí)際狀況,教師運(yùn)用多媒體息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以使教學(xué)變更加生動活潑、簡潔明快,更能加學(xué)生對知識的理解,激發(fā)學(xué)生的習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)效率,從而優(yōu)化教學(xué)。第一篇：淺談如何利用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率淺談如何利用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率學(xué)號：201003699554 姓名：管麗華 指導(dǎo)老師：馬子驎【摘要】：本文以一個(gè)小學(xué)語文教師的視角，從四個(gè)方面談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率,主要圍繞激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生探究精神；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開討論。初步探討教師在小學(xué)語文日常教學(xué)中,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以使教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快,更能加深學(xué)生對知識的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率,從而優(yōu)化教學(xué)。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,重 視信息技術(shù)與學(xué)科的整合,為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造條件,注入活力。沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械的勞動、簡單的重復(fù)操練和應(yīng)付與無耐。不考慮不同的課型、不同的學(xué)科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學(xué)科一色地運(yùn)用這樣一種教學(xué)模式：即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置家庭單一化表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)組織形式的單一化和活動角色的單一化。靜態(tài)化表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的互動、無效。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定的答案為止。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學(xué)生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。它能突破課文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把一些抽象的問題形象化，把一些枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，是當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要標(biāo)志，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育手段。使教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染氣氛，創(chuàng)造出意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。小學(xué)語文教學(xué)長期以來深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一個(gè)原因就在于教師們每篇課文都必須從頭講到尾，造成節(jié)節(jié)課都是字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、用面面俱到，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出。應(yīng)用多媒體解剖教學(xué)資源，攻克訓(xùn)練難點(diǎn)。由于學(xué)生見識有限，有些課文的內(nèi)容不易理解。如??可見，用多媒體課件上課，易于突破難點(diǎn)，化復(fù)雜難懂為簡單易懂，有利于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講得多，問得多，學(xué)生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點(diǎn)上，學(xué)生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。這樣學(xué)生為自己能成功學(xué)習(xí)到知識感到高興，把復(fù)雜的問題簡單化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，而多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。利用信息技術(shù)化靜為動的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)信息技術(shù)所具有的化靜為動的特點(diǎn)是其他任何教學(xué)設(shè)備所沒有的。利用信息技術(shù)儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。從課件中讀和悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這不僅激發(fā)了他們閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。因此越來越多的教師對及多媒體的使用更加趨于理性的思考，提出了多媒體使用的和理性和有效應(yīng)用。先看一看這兩位老師關(guān)于“兩次賽馬經(jīng)過”的教學(xué)設(shè)計(jì)。⑶看完課件后，全班交流思考題。擺完后，在小組內(nèi)交流自己的想法。⑷小組內(nèi)試著再擺擺，同時(shí)思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。問題一：違背了“課標(biāo)”的初衷“課標(biāo)”在課程的基本理念中明確指出，語文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程”，目的是“推動語文課程的變革和發(fā)展”。如果違背了這一宗旨，結(jié)果是好剛沒有用刀刃上，用和不用一個(gè)樣，白白浪費(fèi)了時(shí)間，甚至分散了學(xué)生的注意力，還不如不用好。上述第一位教師制作的多媒體課件和教學(xué)目標(biāo)缺乏必然的聯(lián)系，有它行，沒有它也行，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果反而會感染學(xué)生的思維，引起注意的分散，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中我們多注重前兩個(gè)信息通道的信息輸入。當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試群體中有37%的人屬于觸覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過移動、觸摸、行動來學(xué)習(xí)；還有34%的人屬于聽覺學(xué)習(xí)者，他們借助聲音和音樂來學(xué)習(xí)效果最好；還有29%的人屬于視覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過圖片、文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二位教師沒有運(yùn)用多媒體，但他充分調(diào)動了學(xué)生的即視、聽、做