【正文】 質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進(jìn)行研究，1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。一、用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量?！暗掠秊槭住币髮W(xué)校開設(shè)的全部課程都有對學(xué)生進(jìn)行品德教育的任務(wù)。作為化學(xué)教育工作者就要在課堂教學(xué)中，用好化學(xué)教材，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使化學(xué)教育與德育有機(jī)的結(jié)合起來，為國家民族培養(yǎng)“四有”新人。因此,化學(xué)教師需要充分重視初中生的化學(xué)教學(xué),在教學(xué)過程中除了需要提高學(xué)生的知識掌握水平,還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識、化學(xué)思維解決生活中遇到的問題。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是一個值得深入研究的課題，需要我們的傾心、熱心、盡心和責(zé)任心！第二篇：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（本站推薦）在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校:劉坤在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校劉坤核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展,從化學(xué)學(xué)科來看,是學(xué)生在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問題的化學(xué)思維能力。家長評、自己評、小組評、老師評，多方評價相結(jié)合才能更全面、更客觀、更公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，才能更利于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該注重學(xué)生是否積極主動地參與到教師教學(xué)的過程中，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有參加學(xué)習(xí)活動的興趣和熱情等。其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。課堂教學(xué)應(yīng)該是一種學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的教育形式。因此，要想從根本上保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評價方式就不可忽視。評價的指向直接會影響行為的改變。三、多元評價，促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師必須做到心中有數(shù)，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。抓好課堂教學(xué)，落實學(xué)生核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面做起：一是研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》深刻理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十個核心詞的內(nèi)涵。在開發(fā)校本課程時，我們本著滲透學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，就能開發(fā)出保進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好課程。當(dāng)核心素養(yǎng)與我們的《課程標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)系在一起的時候，我們一線的教師才有了“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的抓手。第一篇：在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前中國教育最關(guān)心的問題之一，福建師范大學(xué)教授余文森說：“任何學(xué)科都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”那么，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個方面，六大指標(biāo)，十八個基本點如何體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？首先，我們要明白：哪些是學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？其實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以全體體現(xiàn)為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的十個核心詞，即：創(chuàng)新意識、模型思想、數(shù)據(jù)分析意識、應(yīng)用意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力和推理能力。接下來，我們思考“在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？”一、注重課程開發(fā)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的 國家課程、地方課程及校本課程的開發(fā)都是以學(xué)生全面發(fā)展為目的的，其中校本課程的開發(fā)與教師的聯(lián)系最為密切。二、以課堂教學(xué)為抓手，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵 任何教育理念最終都要通過課堂教學(xué)來實踐。二是分析教材，了解到各冊教材內(nèi)容有哪些，甚至每冊教材中的哪個知識點中滲透了什么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。三是改進(jìn)教師的教學(xué)方法，探尋一種適應(yīng)自己、適應(yīng)學(xué)生，有助于提升學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、有思維含量的，有生長點的，是可持續(xù)發(fā)展的。從某種角度講，評價是行為的指揮棒。目前，我國高考制度發(fā)生了變化，隨之我們的義務(wù)教育也會發(fā)生一系列的變化。首先是對教師教學(xué)工作的評價。那么，我們在教學(xué)評價時，不能只關(guān)注教師對課堂的調(diào)控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及效果進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵性的評價。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能只指向結(jié)果，還應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)過程。評價的方式必須是多元的，其目的是為了讓更多的學(xué)生獲得成功，讓不同的學(xué)生獲得不同的感受?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要國家層面的頂層設(shè)計，又需要基層一線教師的教學(xué)落實。我國教育局越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。.教師都是德育老師，不僅要教會學(xué)生知識，而且還要教會學(xué)生如何做人。德育采用言教，身教等有效手段，發(fā)展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質(zhì)。本文主要談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。求真理，頑強(qiáng)不屈。然而，科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴(yán)肅認(rèn)真，勇于創(chuàng)新。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。通過以上的事例，使學(xué)生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。要有為社會服務(wù)和奉獻(xiàn)的公益精神；要有振興中華的社會責(zé)任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進(jìn)行平等交流，友善相處和交往。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。三、通過環(huán)境保護(hù)