【正文】 似茫茫大海中行駛的船 只有了燈塔的指引會選書、會讀書的多了；讀有所悟、讀有收獲的多了；愛讀書、以讀書為樂的多了，學(xué)校的圖書館呈現(xiàn)出欣欣向榮的繁忙景象。有了方法之后，在教師中就應(yīng)該大力提倡讓學(xué)生無壓力的讀，快樂的讀，不要求學(xué)生每讀必寫，只要學(xué)生喜讀、樂讀，能大量的快速的讀整本書，我們的目的就達(dá)到了。每周由組內(nèi)一個同學(xué)寫一篇，一個月一評比，半學(xué)期更換一個讀寫主題。這時，重視學(xué)生思維活躍程度的時效性，趁熱打鐵，及時促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時實現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。（4）續(xù)寫作品故事。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使讀書隨筆發(fā)揮其應(yīng)有的作用，強(qiáng)調(diào)讀書隨筆內(nèi)容要開放，可摘錄，可寫讀后感，可寫內(nèi)容梗概……林林總總，無所不寫?！皶凶钭屇汶y忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識?！皶杏心男┤宋?？你最喜歡誰？說出你的理由”通過學(xué)生匯報，梳理出文章中的主要人物。中高年級以指導(dǎo)閱讀文學(xué)作品為主：（1）初步閱讀。邊猜邊讀，思考討論，再讀欣賞。學(xué)生年齡不同，我們的閱讀指導(dǎo)課關(guān)注點也會不同：低年級以指導(dǎo)閱讀圖畫書為主：（1）了解圖畫書（封面、封底、扉頁等）。匯報展示有這幾種形式：講故事、演講、朗誦、讀書知識比賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計等。４、展示式。（３）賞析色彩、形狀、道具。（２）賞析動作。文中講得最多的一句話“這是我爸爸，他叫焦尼。如我們的一位老師的引導(dǎo)學(xué)生賞析《我的爸爸叫焦尼》一文,講述狄姆是一位父母離異的孩子，他的爸爸焦尼從遠(yuǎn)方來看望他，狄姆是多么興奮激動，一天相聚的時刻是多么短暫，最后狄姆與爸爸依依不舍地告別，體現(xiàn)父子情深。其基本模式為“談話導(dǎo)入營造氛圍——交流內(nèi)容 復(fù)述故事——表達(dá)感受 提出見解”３、賞析式。組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲體會或者對所讀作品的內(nèi)容進(jìn)行評論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，提出自己的見解，尊重學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向。其基本模式為“情境導(dǎo)入——教師推介——小組推介——代表推介”，其中二、三、四環(huán)節(jié)可交換順序，注意指導(dǎo)講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節(jié)曲折、受到啟迪等。有書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；也有教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。按教學(xué)形式劃分的閱讀課主要有以下類型：１、推介式。后來我們避開這種弊端，采用了點撥式和引導(dǎo)式?！痹谶@種理念的指導(dǎo)下，我們學(xué)校從學(xué)生實際出發(fā)，增設(shè)了圖書館的閱讀指導(dǎo)課，隔周上一次，由圖書管理員及語文教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。二、我校閱讀指導(dǎo)課的主要類型別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。但多數(shù)學(xué)生不會利用圖書室的信息資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。它不但為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)輔助資料，起到鞏固課堂知識的，提高學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂教育不足的作用；還要為學(xué)生提供其它各種學(xué)科和多門類的圖書資料，既能豐富學(xué)生的課外生活，又培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。第一篇：圖書館管理工作匯報閱讀指導(dǎo)課在圖書館工作中的重要作用縱覽古今中外，凡是有成就的政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家，乃至于在自己工作范圍里做出很大成就的人，沒有不重視讀書的，他們都與圖書館有著不解之緣。學(xué)校圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。一、閱讀指導(dǎo)的必要及重要作用?！睆V大師生及家長也體會到了讀書的必要性，學(xué)生對讀書也有很強(qiáng)的好奇心。他們對圖書的選擇多以趣味性為主，閱讀法方式也僅限于消遣式的閱讀，缺少對文章語言的欣賞與感悟，達(dá)不到預(yù)期的效果。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。開始時，我們的指導(dǎo)方法僅限于 “放羊式”的，這種指導(dǎo)課的形式簡便，教師易于操作，學(xué)生較為自由，但是隨意性也較大，不能做到規(guī)范有序和持之以恒。具體又按教學(xué)形式和學(xué)生年齡進(jìn)行了細(xì)致的劃分。主要是推薦介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，在推薦過程中對閱讀內(nèi)容和閱讀方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗椭笇?dǎo)，引發(fā)想象，為學(xué)生走進(jìn)閱讀材料進(jìn)行鋪墊。這種模式以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)閱讀有益書籍為目的，是教師最常用的一種模式，經(jīng)常與其它模式相結(jié)合。２、交流式。運用此模式應(yīng)注意兩點：一要提前布臵學(xué)生看一定量、一定范圍的書刊，防止交流時海闊天空；二要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品內(nèi)容到作品思想進(jìn)行評論，防止交流時淺嘗輒止。以教師活動為主，通過語言，借助錄音、音樂、幻燈等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的某些片段、章節(jié)或語言的表達(dá)等，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶，提高欣賞品味和審美情趣。（１）賞析語言。”這是狄姆對各種各樣不認(rèn)識、認(rèn)識、擦肩而過的人介紹爸爸時講的話，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖中狄姆的表情、動作，從簡單的語言挖掘出狄姆說話的不同心情：興奮、激動；神氣、自豪；難過、不舍。老師引導(dǎo)學(xué)生看圖找出描寫爸爸動作的詞“奔、舉、摟、抱、牽”，爸爸的愛在肩上、手中、懷里，爸爸的愛還在眼神“盯著、目不轉(zhuǎn)睛、凝視、片刻不離開”。老師引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫，領(lǐng)會作家用意：披薩店、賓館的色彩是溫馨的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂；車廂的背景是有點冷的藍(lán)色，喻示爸爸要離開，有些悲傷；最后一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團(tuán)圓、破鏡重圓；狄姆的圍巾顏色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示狄姆是爸媽愛情的結(jié)晶。以學(xué)生活動為主，學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報展示自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中檢測學(xué)生一階段來的課外閱讀情況。由于趣味性強(qiáng)、成就感強(qiáng)，這種模式很受學(xué)生的歡迎。（2）閱讀圖畫書：邊讀圖，邊讀文；先讀圖，再讀文；先讀文，再讀圖。（3）拓展延伸：增添情節(jié)，擴(kuò)編故事，繪畫，角色表演，游戲，討論等。“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。（2）深入閱讀。（3）撰寫讀書隨筆。同時，更強(qiáng)調(diào)讀書隨筆的成果交流，或展覽評比，或?qū)ｎ}交流，或互動欣賞，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步寫好讀書隨筆的源源不斷的動力。兒童文學(xué)作品本身往往帶有很強(qiáng)的故事性和趣味性，學(xué)生讀完這類作品時，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。為了真正提高學(xué)生們的閱讀興趣，我們讓學(xué)生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書，為它編寫續(xù)集。孩子們從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。當(dāng)然以后隨著課改的深入，還應(yīng)把