【正文】 ，這一舉措降低了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。1全校師生沒有一個(gè)人不否認(rèn)，素質(zhì)教育使整個(gè)校園發(fā)生了巨大的變化。1圖書館增添了許多文學(xué)作品，如《語(yǔ)文知識(shí)指南》《教師語(yǔ)文大全》《辭?！返?。1他是多少個(gè)死難者當(dāng)中幸免的一個(gè)。1其實(shí)這是多慮的想法。籃球場(chǎng)上十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。他是省重點(diǎn)中學(xué)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海里。在新聞發(fā)布中心許多記者昨天都同劉翔熱情地交談。B、專題訓(xùn)練：找出下面的病句，指出原因并加以修改互聯(lián)網(wǎng)上的資料不僅豐富，但是查起來方便快捷。不能另造新句。3． 看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否搭配得當(dāng)。2． 全會(huì)意思。先找出句子的主謂賓，看成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)。（到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。（“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”。（“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意思相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”）③范圍不清。（“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”）②否定多余。（5）前后矛盾①前后不統(tǒng)一。）可參考以下原則：多項(xiàng)定語(yǔ)排列順序一般是：?表示領(lǐng)屬或時(shí)間處所的短語(yǔ)；?表示數(shù)量的短語(yǔ)；?動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；④形容詞或形容詞短語(yǔ)；⑤名詞或名詞短語(yǔ)（帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊；兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。（“通過”與“研究”順序顛倒。（這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。（缺少謂語(yǔ)，應(yīng)在“參與”前加上“承擔(dān)”）?缺賓語(yǔ)。（“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)的作用，所以，應(yīng)刪去“使”）②缺謂語(yǔ)。（“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”（3）成分殘缺 ①缺主語(yǔ)。（“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”）④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。）③主賓搭配不當(dāng)。如：上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心與科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。（“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。（“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才）（2）搭配不當(dāng)①主謂搭配不當(dāng)。）②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。[教學(xué)目標(biāo)：] 1． 掌握常見病句類型，準(zhǔn)確辨識(shí)病句，2． 能依照句子愿意，準(zhǔn)確修改病句。第一篇：中考專題修改病句教案[最終版]修 改 病 句近年來中考修改病句常見題型分析：一、客觀選擇題：以客觀選擇題的形式對(duì)病句進(jìn)行辨識(shí)，要求考生從提供的選項(xiàng)中篩選出“有語(yǔ)病”或者“沒有語(yǔ)病”的選項(xiàng)。二、主觀修改題：命題者把一些錯(cuò)誤設(shè)在語(yǔ)句或語(yǔ)段中，要求考生進(jìn)行修改。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、教學(xué)過程 A、學(xué)生自學(xué)材料（一）常見病句類型（1）用詞不當(dāng)①感情色彩不當(dāng)。（“效尤”的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。）②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。（“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。如：他在培育良種方面花了很大的心血。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。如：他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)的責(zé)任。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。應(yīng)加上“的情景”）（4）語(yǔ)序不當(dāng)①邏輯語(yǔ)序不當(dāng) 如： 學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。應(yīng)是先“研究”后“通過”）②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng) 如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。（兩個(gè)分句是同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。多項(xiàng)狀語(yǔ)的排列順序一般為?表目的或原因的介詞短語(yǔ)；?表時(shí)間的介詞短語(yǔ)；?表處所的介詞短語(yǔ)；④表語(yǔ)氣的介詞短語(yǔ)；⑤表情態(tài)的詞；⑥表對(duì)象的介詞短語(yǔ)一般緊挨在中心詞前。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無責(zé)任。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。）（6）重復(fù)啰嗦。（“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去任一個(gè)）（7）表意不明（歧義）如：牧童牽著牛在吃草?！保ǘ┬薷牟【涞姆椒?． 找出主干。如果沒有問題，再檢查修飾語(yǔ)是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f明中心語(yǔ)。看句子邏輯是否有問題，否定是否太多，是否明確，是否有歧義，用詞是否恰當(dāng)，是否合理，修辭是否得當(dāng)。4． 修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增（對(duì)萬分殘缺的句子，可增添相關(guān)字詞，補(bǔ)全缺少的成分），刪（對(duì)萬分多余、重復(fù)啰嗦、前后矛盾的句子，可以刪去多余字詞短語(yǔ)），調(diào)（對(duì)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥樱烧{(diào)整字詞的順序，使其合理），換（對(duì)語(yǔ)意不明(歧義)、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)可進(jìn)行更換，使句子合情合理）。（三）修改病句的原則：最大限度地保持原意；修改后不能再出現(xiàn)新的語(yǔ)??；要保持句子的簡(jiǎn)潔；要根據(jù)實(shí)際表達(dá)需要修改。大路向天邊延伸得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，直到遙遠(yuǎn)的看不見的天際。本屆人代會(huì)上，大家討論并聽取了市長(zhǎng)所作的報(bào)告。這次大會(huì)上，大家對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。細(xì)菌是有害的。他的家鄉(xiāng)是河南周口人。1由于今天是公園里游園活動(dòng)的最后一天，因此游人寥寥無幾。1在老師的教育下，使我明白了許多做人的道理。