【正文】 也應(yīng)該講究藝術(shù)。表揚(yáng)或批評都是為了強(qiáng)化好的行為，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，克服缺點(diǎn)。體育教學(xué)同其他學(xué)科不太一樣為了維持紀(jì)律教師可以直接批評有錯誤的學(xué)生。(三)、直接批評法當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師應(yīng)該直接的批評學(xué)生指出學(xué)生哪里做錯了，做的不好，讓學(xué)生馬上認(rèn)識到自己的錯誤。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時教師可通過qq聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行溝通。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節(jié)，你們握手言和好嗎？他們倆互相看了一下，握著手笑了?！奥犕瑢W(xué)們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭表示愿意。在實(shí)習(xí)期間，我班的一位學(xué)生和2班的學(xué)生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾，便打了起來。且不可漫不經(jīng)心的表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為你不重視他的表現(xiàn)，從而失去積極向上的信心。這就要求教師在課堂上要有細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的“閃光點(diǎn)”要給予及時的肯定，加強(qiáng)其信心，促其向積極方面轉(zhuǎn)化，發(fā)揚(yáng)長處，摒棄不足，使其“光點(diǎn)”擴(kuò)展成“光環(huán)”，從而順利完成任務(wù)。且不可用“很好、太棒了”之類空洞無物的話表揚(yáng)學(xué)生，造成學(xué)生不知老師表揚(yáng)其什么的惘然心理，產(chǎn)生取悅學(xué)生，偏愛某生的錯覺。三要具體:老師表揚(yáng)的用語要具體生動，如“你前滾翻團(tuán)身緊，腿很直，如果再低頭讓后腦先著墊子動作會更漂亮”。二要適度:老師對學(xué)生的表揚(yáng)要適度，不能夸大其詞。一要適時:在學(xué)生表現(xiàn)最佳時老師要給予及時的肯定和表揚(yáng)。在面對學(xué)生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學(xué)生的錯誤，其次是要有正確的教育方法，幫助學(xué)生分析錯誤，改正錯誤。每個人都會有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足。表揚(yáng)要及時在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時，馬上給予表揚(yáng)，及時強(qiáng)化，一方面堅(jiān)定了學(xué)生作出正確行動的信念，另一方面又推動學(xué)生再次去做被人們贊許的事。“你這幾天好多了”“學(xué)習(xí)上有進(jìn)步了”等，使一些學(xué)生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。因此表揚(yáng)不以個人感情為準(zhǔn)，要用公平的表揚(yáng)語言來激起學(xué)生的動力。這個時候，老師應(yīng)該用一樣的眼光，一樣的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)要公平對學(xué)生表揚(yáng)要公平合理，一視同仁。如果老師虛情假意，盡說一些蜜糖話，學(xué)生會覺得老師不是在表揚(yáng)他，而是在哄哄他，這樣老師的表揚(yáng)話就沒有效果了?！北頁P(yáng)的話每個教師都會說，但如果運(yùn)用不當(dāng)，有時會適得其反，所以對學(xué)生的表揚(yáng)要起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就應(yīng)該講究藝術(shù)性。(六)、背后夸獎法教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情的贊揚(yáng)其同學(xué)的長處，讓聽者自發(fā)的轉(zhuǎn)告給接受表揚(yáng)者，這樣接受表揚(yáng)的同學(xué)聽后，會深深地感受到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價值，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長處。教師可對其微笑點(diǎn)頭，以表示贊許。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發(fā)了這位同學(xué)的上課興趣，也激勵了其他同學(xué)的積極性。(四)、大拇指稱贊法學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均可以豎起大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)。教師可在班內(nèi)開展文明月評制度。教師可通過班會，操行評語等進(jìn)行表揚(yáng)。可深入學(xué)生細(xì)致觀察，通過家訪等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)?！痹诮酉聛淼膸讉€星期中，我發(fā)現(xiàn)他上課不再畫畫、折紙了，作業(yè)也按時交上來了，學(xué)習(xí)成績也提高了。我接過畫微笑著說:“海明，這畫是你畫的啊！真可愛，很開心，你能畫這么好看的畫，說明你很聰明，只要你用心學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上也一定會有好成績的。但我發(fā)現(xiàn)他畫畫得很好，經(jīng)常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一下課就會跑來把他畫的全都送給我。運(yùn)用此法，要準(zhǔn)確恰當(dāng)，靈活多變，要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。教師表揚(yáng)和批評的藝術(shù)越高明，學(xué)生的能力和發(fā)展就越顯著。但其能力和發(fā)展的過程中教師的批評和表揚(yáng)卻是須臾不能離開的重要外部條件。人們在贊揚(yáng)、認(rèn)可和否定、制止和刺激作用下，就會自覺強(qiáng)化良好的動機(jī)抑制不良動機(jī)。而表揚(yáng)和批評則正是對人們活動動機(jī)的和評價，肯定或否定。一旦學(xué)生的這些需要得到滿足就會激發(fā)他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。二、正確使用表揚(yáng)和批評可以激發(fā)學(xué)生積極的情感和良好的動機(jī)。當(dāng)學(xué)生有了新的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，出現(xiàn)倒退給予適當(dāng)?shù)呐u，這樣就會增強(qiáng)人的上進(jìn)心。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚(yáng)與批評區(qū)分真善美、假惡丑，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處缺點(diǎn)錯誤，對優(yōu)點(diǎn)長處加以肯定和提倡，對缺點(diǎn)錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平，樹立遠(yuǎn)大的理想和科學(xué)的世界觀。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。人的真正成熟的道德需要，能夠獨(dú)立地主導(dǎo)自身行為的道德需要，是一定發(fā)展階段的產(chǎn)物。然而，對于一個人來說科學(xué)人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實(shí)踐認(rèn)識中樹立起來的?？茖W(xué)的人生觀是符合歷史發(fā)展規(guī)律，以集體主義為基本原則，勇于實(shí)踐樂觀進(jìn)取的人生觀。正確使用表揚(yáng)和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。表揚(yáng)和批評相結(jié)合是教育學(xué)生的有效方法也是調(diào)動學(xué)生的積極性推動各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的動力。在教育管理中要正確在中如何實(shí)施評價，保護(hù)的自尊和積極性，而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識水平呢？我認(rèn)為，表揚(yáng)與批評仍然是教育的一對法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性的使用好，使評價學(xué)生能恰如其分，有的放矢，推動教學(xué)達(dá)到高潮。但兩者如果運(yùn)用不當(dāng)，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，該表揚(yáng)的不表揚(yáng)，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚(yáng)多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評可以說是一種幫助，一種修正。下面，從表揚(yáng)與批評兩方面談?wù)勗u價學(xué)生應(yīng)注意的表揚(yáng)和批評是教育管理中的常用的兩種手段。第一篇：(借鑒)淺談小學(xué)教師的表揚(yáng)與批評藝術(shù)淺談小學(xué)教師的表揚(yáng)與批評藝術(shù)這是一篇關(guān)于表揚(yáng)與批評的藝術(shù),教師批評的藝術(shù),教師的批評和表揚(yáng)適時、適度主要表現(xiàn)在以下幾個方面的文章。推動教學(xué)達(dá)到高潮。表揚(yáng)實(shí)際上就是鼓勵，讓人產(chǎn)生一種向上的欲望，還會給人以前進(jìn)的動力，表揚(yáng)還會使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機(jī)會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發(fā)展自我，在發(fā)展自我中得到進(jìn)步。批評的多了，會讓人產(chǎn)生自卑的，從此一蹶不振。下面，從表揚(yáng)與批評兩方面談?wù)勗u價學(xué)生應(yīng)注意的幾點(diǎn):運(yùn)用表揚(yáng)和批評，掌握好表揚(yáng)和批評的尺度才是關(guān)鍵。從心理學(xué)的意義上講，表揚(yáng)和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。其心理效應(yīng)有以下三點(diǎn):一、正確使用表揚(yáng)和批評可以幫助學(xué)生樹立的人生觀，增強(qiáng)人的上進(jìn)心和責(zé)任感。培養(yǎng)生科學(xué)的人生觀是時代的需要，也是其健康的需要。人于錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，古今社會關(guān)系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的早期發(fā)展階段，還是一些基本的社會需要占優(yōu)勢，左右著他們的行為。為了顯示自己的能力而為班級服務(wù)，是出于自我表現(xiàn)的需要。同樣，人的上進(jìn)心和責(zé)任感也不是先天就有的，而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。對積極負(fù)責(zé)者給予大力的表揚(yáng)，對工作敷衍塞責(zé)者給予嚴(yán)肅的批評，這樣就增強(qiáng)人的責(zé)任感。正確的表揚(yáng)和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機(jī)引起的，人的活動動機(jī)是否堅(jiān)強(qiáng)有力，主要決定于動機(jī)意義大小和個體對其理解的深刻程度。正確的表揚(yáng)和批評是對人們良好動機(jī)的贊揚(yáng)和認(rèn)可，對不良動機(jī)的否定和制止。三、正確使用表揚(yáng)和批評，可以促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展學(xué)生能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。對學(xué)生的能力形成和發(fā)展有利方面給予肯定和贊揚(yáng)，有利于有利方面的強(qiáng)化；對學(xué)生的能力形成發(fā)展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。一、表揚(yáng)的方法及藝術(shù)(一)、借題發(fā)揮法在表揚(yáng)之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉(zhuǎn)為正題。例如:某君在時班上的一位同學(xué)成績不好，尤其是，也不做。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。”這時海名聽了點(diǎn)點(diǎn)頭說:“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的。(二)、表揚(yáng)法總結(jié)表揚(yáng)法，就是對學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、生活中良好的思想、行為方面加以總結(jié)的一種表揚(yáng)方法。如尊敬老師，孝敬長輩，作業(yè)完成的態(tài)度好轉(zhuǎn)，踢球，打球水平高，勞動很積極等。(三)、登榜表彰法借助黑板、班級小報(bào)等表揚(yáng)學(xué)生。每月終結(jié)時，班上評出“文明十佳”“優(yōu)秀干部”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”然后張榜表彰。例如上課時，某同學(xué)聽得格外認(rèn)真，積極發(fā)言，這時教師豎起大拇指對他表示贊揚(yáng)。(五)、微笑點(diǎn)頭法 如果學(xué)生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現(xiàn)良好，或者在哪方面做得比較好。教師不經(jīng)意的一個微笑點(diǎn)頭，會讓每個學(xué)生都如沐春風(fēng)一般。著名的特級教師王蘭說:“不是聰明的常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更聰明。表揚(yáng)時注意堅(jiān)持以下原則:表揚(yáng)要有真情老師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時要發(fā)自內(nèi)心世界的真情實(shí)感，只有這樣才能感染學(xué)生，使學(xué)生樹立目標(biāo)，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷努力，勇于奮斗的動力。表揚(yáng)要求實(shí)表揚(yáng)話要實(shí)事求是，這樣學(xué)生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可從主觀愿望出發(fā)，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學(xué)生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學(xué)生心目中的地位；同時也誤導(dǎo)了一些學(xué)生，謊報(bào)好事，以博得老師的好感，有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。如:一個優(yōu)秀生和一個差生兩個人利用傍晚放學(xué)時間為班級修理好損壞的窗戶。切不可以個人好感對優(yōu)秀者大表揚(yáng)，對差生卻淡淡如蒸餾水，這樣給學(xué)生留下偏心印象，影響了師生之間的關(guān)系，從而打擊了差生的積極性。表揚(yáng)要具體對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物。教師應(yīng)該具體說出被表揚(yáng)者有哪些細(xì)節(jié)方面有了進(jìn)步和改善，從而讓學(xué)生真正感受到老師注意到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生有道明確的方向。金無足赤，人無完人。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特說過，許多學(xué)生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現(xiàn)。教師可以通過多種途徑來批評教育學(xué)生，在批評過后，要多關(guān)注學(xué)生，當(dāng)他們有改變和進(jìn)步時，及時鼓勵表揚(yáng)，給學(xué)生以信心。如學(xué)生做了一件好事，心里美滋滋時老師有馬上給予表揚(yáng)，這就會引起學(xué)生的心理共鳴，鼓起積極向上的信心。如“你是全班最好的、最棒的”等，這樣易造成學(xué)生以自我為的性格特征，看不到自身的缺點(diǎn)，陷入性格偏激的泥潭。這樣老師不僅肯定了學(xué)生的成績，而且指出了努力的方向。四要細(xì)致:課堂上老師表揚(yáng)遵守紀(jì)律、動作完成順利學(xué)生的機(jī)會多些，對那些調(diào)皮不認(rèn)真練習(xí)或者動作較笨的學(xué)生，表揚(yáng)的機(jī)會少些。五要真心:表揚(yáng)學(xué)生是教師發(fā)自真心的稱贊，要讓學(xué)生感受到自己的成功會給教師帶來歡樂。批評的方法及