【正文】 學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。課題基本環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐特點(diǎn)培養(yǎng)全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題?！八囊弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出城郊一中的新篇章。全縣初中物理教師一同聽了高冰老師的一節(jié)物理復(fù)習(xí)課，然后由高冰老師結(jié)合教學(xué)成績(jī)對(duì)高效課堂模式進(jìn)行解讀，在全縣引起轟動(dòng)。2011年10月，市教育李局長(zhǎng)開始關(guān)注社旗縣城郊一中，對(duì)《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評(píng)價(jià)。在全縣引起轟動(dòng)。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)100%。邀請(qǐng)市教體局李局長(zhǎng)、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長(zhǎng)、縣教研室秦遠(yuǎn)晴主任、周青瑞書記、齊斌副主任、教科所張耀松所長(zhǎng)等教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。2010年9月，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“5+30+10”（出示提綱。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）2009年7月2011年7月——改革醞釀階段2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績(jī)一直滯后。社旗縣城郊一中“四引”教學(xué)模式的探索“四引”教學(xué)模式是社旗縣教體局提出的“引學(xué)”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指2010年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、給予學(xué)生充分的信任和機(jī)會(huì)上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時(shí)，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。最后，就是看考試成績(jī)和學(xué)生的答題水平的提高，這不是一個(gè)短期就能夠驗(yàn)證的事情，我期待學(xué)生會(huì)有一個(gè)更好的表現(xiàn)。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。如何檢驗(yàn)學(xué)生自這一模式下的學(xué)習(xí)效果呢？首先學(xué)生能夠在課前充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這已經(jīng)能夠說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，只有他們的積極的投入到預(yù)習(xí)中，才能夠在更好的開展開放性的課堂模式。所以，我對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。在這樣的模式下，老師的課堂引導(dǎo)十分的重要，要不然會(huì)流于形式，而實(shí)際的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固。這也就對(duì)老師提出了更加嚴(yán)格的要求。課堂上學(xué)生精彩紛呈。在我現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生答問(wèn)不需舉手，站起來(lái)就講，加強(qiáng)了相互之間的點(diǎn)評(píng)和合作，把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示自己，利用相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、反思完善對(duì)文本的解讀。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是開放課堂展示學(xué)生。其中就不乏優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。通過(guò)第一堂課《彈簧測(cè)力計(jì)》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時(shí)表現(xiàn)得更加出色，因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對(duì)知識(shí)、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識(shí)和方法并發(fā)表自己的見解。在第一次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，考慮到學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)文能力，也遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，我沒(méi)有涉及后面三個(gè)方面，在以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中逐漸的增加，這樣給學(xué)生一個(gè)較好的適應(yīng)過(guò)程。我開展杜郎口模式以后所做的第一個(gè)指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為開放的課堂做準(zhǔn)備。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。我班的小組成立按照教育規(guī)律來(lái)組建，各設(shè)一名組長(zhǎng)，在這樣的管理模式下，學(xué)生基本能夠做到自主管理、自主學(xué)習(xí)、合作處理學(xué)習(xí)和生活上的事務(wù)。一、完善班級(jí)管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。杜郎口中學(xué)那“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開放的、活潑的、有效的，學(xué)生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實(shí)實(shí)在在的自己的體會(huì)、感受，學(xué)生充分的展示他們的生命的張力。第一篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果如何在我的物理課堂上實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式社旗縣城郊一中 高冰 在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)中，讓我受益匪淺。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊(duì)伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于杜郎口的教育經(jīng)驗(yàn)的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級(jí)語(yǔ)文為重點(diǎn)開展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。自從新課程改革以來(lái)，我就不斷的實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的模式開展班級(jí)管理和物理教學(xué)，我和這個(gè)班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級(jí)管理學(xué)生已經(jīng)十分的熟悉。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開展，在課堂上重視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步的完善了小組的組建模式，加強(qiáng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎(jiǎng)罰的力度，不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個(gè)原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞的認(rèn)讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)詞句的理解和體會(huì)，依托文本進(jìn)行的課外拓展，完成課后練習(xí)，對(duì)課文寫作上的探究。我們?cè)谶@一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測(cè)力計(jì)》，我用了將一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展對(duì)科學(xué)探究的討論。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)的展示，也能夠讓學(xué)生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己的預(yù)習(xí)。三、開放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。我把班級(jí)后面的黑板利用起來(lái)，分成幾個(gè)小塊，分別展示各小組的預(yù)習(xí)成果。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場(chǎng)面，在這樣的氛圍下，平時(shí)不愛發(fā)表意見的學(xué)生也都能夠參與進(jìn)來(lái)，足見相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的依賴，繼而展示他們自己的個(gè)性化的體驗(yàn)。在前幾節(jié)課的實(shí)踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開始實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文本的解讀并不深刻，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學(xué)生自由隨意的發(fā)表意見的形式，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)推敲，通過(guò)學(xué)生之間的互相補(bǔ)充和我的相應(yīng)的強(qiáng)化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。課后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果。四、加強(qiáng)備課，加強(qiáng)對(duì)文本的自我解讀，為課堂上的有效引導(dǎo)做好基礎(chǔ)。我購(gòu)買了一本杜郎口老師的備課資料，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對(duì)文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒(méi)有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。五、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。然后就是看學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的解答情況，解答課后的練習(xí)題是杜郎口中學(xué)教學(xué)任務(wù)的保底工程，他們要求每個(gè)學(xué)生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況，逐漸深入，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費(fèi)心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無(wú)實(shí)效。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學(xué)生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。形成過(guò)程“四引”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。學(xué)生自學(xué)；教師點(diǎn)撥。第二階段(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）2010年9月2011年8月——改革攻關(guān)階段2011年9月2012年2月，定期舉辦教研活動(dòng)，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂(lè)課堂。2011年7月，縣教育局對(duì)全縣23處初中綜合考評(píng)，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。第三階段（日臻成熟：“四引模式”的確定）2011年9月至今——模式初步成型階段2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨(dú)到的理論和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后被邀請(qǐng)到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開課，示范課，進(jìn)行理論解讀，和疑難解答。2011年11月，全縣初中物理教學(xué)工作會(huì)在我校舉行。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。教學(xué)原則1..問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。第六：課堂小節(jié)。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三