【正文】 示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。第六：課堂小節(jié)。第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。關注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。教學原則1..問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。2011年11月，全縣初中物理教學工作會在我校舉行。2011年7月，縣教育局對全縣23處初中綜合考評，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。第二階段(整體推進：把課堂還給學生）2010年9月2011年8月——改革攻關階段2011年9月2012年2月，定期舉辦教研活動，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領導、教研室領導溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。然后就是看學生對課后習題的解答情況，解答課后的練習題是杜郎口中學教學任務的保底工程，他們要求每個學生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗學生學習效果的一種途徑。五、檢驗學生的學習成果。四、加強備課，加強對文本的自我解讀，為課堂上的有效引導做好基礎。在前幾節(jié)課的實踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開始實踐，學生對文本的解讀并不深刻，對重點的知識點掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學生自由隨意的發(fā)表意見的形式，加強對重點知識點的反復推敲，通過學生之間的互相補充和我的相應的強化，以加強學生對重點知識點的理解和運用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。我把班級后面的黑板利用起來，分成幾個小塊，分別展示各小組的預習成果。通過對優(yōu)秀預習的展示，也能夠讓學生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗，不斷的完善自己的預習。學生預習的內(nèi)容包括：字詞的認讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點詞句的理解和體會，依托文本進行的課外拓展，完成課后練習，對課文寫作上的探究。在此基礎上，我進一步的完善了小組的組建模式，加強了學生在預習、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎罰的力度，不斷的激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團結，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競爭更加激烈。自從新課程改革以來，我就不斷的實踐小組合作學習的模式開展班級管理和物理教學，我和這個班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級管理學生已經(jīng)十分的熟悉。在學習中，讓我受益匪淺。杜郎口中學那“以人為本，關注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開放的、活潑的、有效的，學生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實實在在的自己的體會、感受，學生充分的展示他們的生命的張力。我班的小組成立按照教育規(guī)律來組建，各設一名組長，在這樣的管理模式下，學生基本能夠做到自主管理、自主學習、合作處理學習和生活上的事務。二、指導學生預習，為開放的課堂做準備。在第一次的預習指導中，考慮到學生實際情況和語文能力，也遵循循序漸進的規(guī)律，我沒有涉及后面三個方面，在以后的預習指導中逐漸的增加，這樣給學生一個較好的適應過程。其中就不乏優(yōu)秀的預習成果。在我現(xiàn)在的課堂上，學生答問不需舉手，站起來就講，加強了相互之間的點評和合作，把課堂真正的交給學生，讓學生盡情的展示自己，利用相互評價、補充、反思完善對文本的解讀。這也就對老師提出了更加嚴格的要求。在這樣的模式下，老師的課堂引導十分的重要，要不然會流于形式，而實際的重點知識點沒有落實。如何檢驗學生自這一模式下的學習效果呢？首先學生能夠在課前充分的進行預習，這已經(jīng)能夠說明學生的學習主動性調(diào)動起來了，只有他們的積極的投入到預習中，才能夠在更好的開展開放性的課堂模式。最后，就是看考試成績和學生的答題水平的提高，這不是一個短期就能夠驗證的事情，我期待學生會有一個更好的表現(xiàn)。社旗縣城郊一中“四引”教學模式的探索“四引”教學模式是社旗縣教體局提出的“引學”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學模式的簡稱，具體是指2010年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學習的高效課堂模式。2010年9月，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成若干個學習小組；時間模式為“5+30+10”（出示提綱。邀請市教體局李局長、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長、縣教研室秦遠晴主任、周青瑞書記、齊斌副主任、教科所張耀松所長等教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。在全縣引起轟動。全縣初中物理教師一同聽了高冰老師的一節(jié)物理復習課，然后由高冰老師結合教學成績對高效課堂模式進行解讀，在全縣引起轟動。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構建網(wǎng)絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。：學習切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質(zhì)，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。實踐特點培養(yǎng)全體學生的生存能力注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。展示過程如下：（一）預習交流（1~2分鐘）。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預習。②“先學后交，當堂達標”。有預設目標，有預習提綱。杜郎口教學模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。課堂是要講的，不講不成課。杜郎口教學模式的精神支柱①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。課堂的備課是至關重要的。教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。城郊一中“四引”小組合作學習初探城郊一中 高冰一、引言合作學習興起于上個世紀七十年代。”美國教育學者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。二、目前課堂合作學習存在的問題目前中學課堂合作學習存在著不少問題。對于合作學習中出現(xiàn)的種種問題廣大教育工作者深有體會。其中，尤為重要和突出的是小組合作學習。在2004年，為了便于學生分組、交流、合作，學校撤掉了所有教室的講臺，將“秧田式”座位格局，改為桌對桌，面對面的“方塊”格局。其一，教室空間構成。講臺。座位。每個班級建立6個學習小組。也就是我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。預習課。學生提出的學習目標不夠完善時，教師再給予補充、完善。環(huán)節(jié)3：教師出示預習提綱，作好預習指導。學生認為是重點知識，出錯的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來標注，以達到醒目的作用。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點，使展示課有的放矢。學生在預習課上已經(jīng)形成了自己的認識，此刻需要他們再回到預習過的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應該解決的問題。最后，根據(jù)預習課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進行分組研討。教師在小組之間穿梭，或是詢問學生的學習進展，或是征集學生的展示方法，或是有針對性的指導。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點：（1）競爭有序。當學生搶著講、搶著演，搶上黑板時，老師就采用勸解的方法，鼓勵學生學會謙讓，讓給那些平時表現(xiàn)不很積極的同學，久而久之，學生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（3）藝術展現(xiàn)。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學生把各自的學習任務都展示了。這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學進行檢測，以便更確切地了解學生掌握知識的具體情況，給反饋課提供有價值的信息。一種方法是：一個小組抽取幾名學習較差的同學到黑板前檢測，相鄰的同學不做相同的題。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場面：學習較好的同學在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進行幫扶。2005年報考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學生是杜郎口中學的。杜郎口中學的小組合作學習給了我們強烈的震撼，太多的啟示。3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個成員的分工應該明晰。對我校學習杜郎口分組合作學習的若干思考20090401 20:45:04| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學進行了考察學習。一、分組合作學習的再次認識為什么說再認識，因為在很多資料上，在多次的新課程培訓學習中，我們老師早已聽說過分組學習，并有不少老師在各種課堂教學中或多或少進行了運用嘗試。分組合作學習的有利之處在以下幾點上得以體現(xiàn)。分組合作學習有利于教師對學生學習進行巡視指導。分組合作學習有利于整體提高教學質(zhì)量。分組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學生生可以分類，分檔自由組合。（或習題，或目標）這步是讓學生知道要干什么。這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎上的合作。這步就是體現(xiàn)先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。要突出學生的主體，也不能忘記教師的主導，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。三、分組合作學習的有效管理學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時都在講話、討論、甚至爭吵等等。健全明確分組合作學習管理隊伍體系。加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。我校如何實行評價，我認為以下幾點要注意。評價有哪些項目，如何體現(xiàn)表達等等。評價反饋要注意時效和力度。評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。它山之石可以攻玉。杜郎口中學以一群“落后”的教師、很差的辦學條件、在極其艱苦的形勢下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。而個人的發(fā)展成為學生內(nèi)在的需求，因此學生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵下自覺地充實，不斷地完善。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質(zhì)量的保障。在課堂中，老師點評的話還未停，學生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學過的知識點。而是讓學生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。三、“放”而不亂。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。杜郎口學生的自主學習獨具特色。他們成功了。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的10+30的教學模式給我們做了很好的示范。首先，互相幫助。再次，輕松。導學互動教學的構建策略楊建斌（河南省淅川縣基礎教育教研室 474450）【摘要】導學互動教學是以導學結合和