【正文】 示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進(jìn)行展示。第六：課堂小節(jié)。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。關(guān)注全體學(xué)生的生命價值教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。教學(xué)原則1..問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。2011年11月，全縣初中物理教學(xué)工作會在我校舉行。2011年7月，縣教育局對全縣23處初中綜合考評，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。第二階段(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）2010年9月2011年8月——改革攻關(guān)階段2011年9月2012年2月，定期舉辦教研活動，名師帶動工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學(xué)生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。然后就是看學(xué)生對課后習(xí)題的解答情況，解答課后的練習(xí)題是杜郎口中學(xué)教學(xué)任務(wù)的保底工程，他們要求每個學(xué)生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。五、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、加強(qiáng)備課，加強(qiáng)對文本的自我解讀，為課堂上的有效引導(dǎo)做好基礎(chǔ)。在前幾節(jié)課的實踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開始實踐，學(xué)生對文本的解讀并不深刻，對重點(diǎn)的知識點(diǎn)掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學(xué)生自由隨意的發(fā)表意見的形式，加強(qiáng)對重點(diǎn)知識點(diǎn)的反復(fù)推敲，通過學(xué)生之間的互相補(bǔ)充和我的相應(yīng)的強(qiáng)化，以加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。我把班級后面的黑板利用起來，分成幾個小塊，分別展示各小組的預(yù)習(xí)成果。通過對優(yōu)秀預(yù)習(xí)的展示，也能夠讓學(xué)生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗，不斷的完善自己的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞的認(rèn)讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)詞句的理解和體會，依托文本進(jìn)行的課外拓展，完成課后練習(xí)，對課文寫作上的探究。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步的完善了小組的組建模式，加強(qiáng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎罰的力度，不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競爭更加激烈。自從新課程改革以來，我就不斷的實踐小組合作學(xué)習(xí)的模式開展班級管理和物理教學(xué)，我和這個班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級管理學(xué)生已經(jīng)十分的熟悉。在學(xué)習(xí)中，讓我受益匪淺。杜郎口中學(xué)那“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開放的、活潑的、有效的，學(xué)生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實實在在的自己的體會、感受，學(xué)生充分的展示他們的生命的張力。我班的小組成立按照教育規(guī)律來組建，各設(shè)一名組長，在這樣的管理模式下，學(xué)生基本能夠做到自主管理、自主學(xué)習(xí)、合作處理學(xué)習(xí)和生活上的事務(wù)。二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為開放的課堂做準(zhǔn)備。在第一次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，考慮到學(xué)生實際情況和語文能力，也遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，我沒有涉及后面三個方面，在以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中逐漸的增加，這樣給學(xué)生一個較好的適應(yīng)過程。其中就不乏優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。在我現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生答問不需舉手，站起來就講，加強(qiáng)了相互之間的點(diǎn)評和合作，把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示自己，利用相互評價、補(bǔ)充、反思完善對文本的解讀。這也就對老師提出了更加嚴(yán)格的要求。在這樣的模式下，老師的課堂引導(dǎo)十分的重要，要不然會流于形式，而實際的重點(diǎn)知識點(diǎn)沒有落實。如何檢驗學(xué)生自這一模式下的學(xué)習(xí)效果呢？首先學(xué)生能夠在課前充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這已經(jīng)能夠說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來了，只有他們的積極的投入到預(yù)習(xí)中，才能夠在更好的開展開放性的課堂模式。最后，就是看考試成績和學(xué)生的答題水平的提高，這不是一個短期就能夠驗證的事情，我期待學(xué)生會有一個更好的表現(xiàn)。社旗縣城郊一中“四引”教學(xué)模式的探索“四引”教學(xué)模式是社旗縣教體局提出的“引學(xué)”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指2010年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。2010年9月，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個班級分成若干個學(xué)習(xí)小組；時間模式為“5+30+10”（出示提綱。邀請市教體局李局長、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長、縣教研室秦遠(yuǎn)晴主任、周青瑞書記、齊斌副主任、教科所張耀松所長等教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。在全縣引起轟動。全縣初中物理教師一同聽了高冰老師的一節(jié)物理復(fù)習(xí)課，然后由高冰老師結(jié)合教學(xué)成績對高效課堂模式進(jìn)行解讀，在全縣引起轟動。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。實踐特點(diǎn)培養(yǎng)全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評，教師點(diǎn)評大約十五分鐘的時間。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)或鼓勵。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。課堂是要講的，不講不成課。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。課堂的備課是至關(guān)重要的。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。城郊一中“四引”小組合作學(xué)習(xí)初探城郊一中 高冰一、引言合作學(xué)習(xí)興起于上個世紀(jì)七十年代?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題廣大教育工作者深有體會。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺，將“秧田式”座位格局，改為桌對桌，面對面的“方塊”格局。其一，教室空間構(gòu)成。講臺。座位。每個班級建立6個學(xué)習(xí)小組。也就是我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。預(yù)習(xí)課。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時，教師再給予補(bǔ)充、完善。環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識，出錯的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識，此刻需要他們再回到預(yù)習(xí)過的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。教師在小組之間穿梭，或是詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對性的指導(dǎo)。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點(diǎn)：（1）競爭有序。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時，老師就采用勸解的方法，鼓勵學(xué)生學(xué)會謙讓，讓給那些平時表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了。這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識的具體情況，給反饋課提供有價值的信息。一種方法是：一個小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測，相鄰的同學(xué)不做相同的題。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進(jìn)行幫扶。2005年報考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個成員的分工應(yīng)該明晰。對我校學(xué)習(xí)杜郎口分組合作學(xué)習(xí)的若干思考20090401 20:45:04| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。一、分組合作學(xué)習(xí)的再次認(rèn)識為什么說再認(rèn)識，因為在很多資料上，在多次的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們老師早已聽說過分組學(xué)習(xí)，并有不少老師在各種課堂教學(xué)中或多或少進(jìn)行了運(yùn)用嘗試。分組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾點(diǎn)上得以體現(xiàn)。分組合作學(xué)習(xí)有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。分組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機(jī)成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生生可以分類，分檔自由組合。（或習(xí)題，或目標(biāo)）這步是讓學(xué)生知道要干什么。這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎(chǔ)上的合作。這步就是體現(xiàn)先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的主導(dǎo)，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。三、分組合作學(xué)習(xí)的有效管理學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時都在講話、討論、甚至爭吵等等。健全明確分組合作學(xué)習(xí)管理隊伍體系。加大對先進(jìn)典型和反面典型的表揚(yáng)獎勵和批評處理力度，密度。我校如何實行評價，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)要注意。評價有哪些項目，如何體現(xiàn)表達(dá)等等。評價反饋要注意時效和力度。評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。它山之石可以攻玉。杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。而個人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵下自覺地充實，不斷地完善。為什么？答案很簡單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。在課堂中，老師點(diǎn)評的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過的知識點(diǎn)。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。三、“放”而不亂。衡量這個“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。他們成功了。但反思我們自己在實施過程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。首先，互相幫助。再次，輕松。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的構(gòu)建策略楊建斌（河南省淅川縣基礎(chǔ)教育教研室 474450）【摘要】導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和