適時辯論,突破教學重難點-展示頁
2024-11-15 06:38本頁面
【正文】 ，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。……案例中，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？生6（乙方）：你們是平均分成兩份。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”生（甲方）：是。生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？生（乙方）：是啊。經(jīng)過準備，小小辯論會開始了。對嗎？（話音剛落，學生有的說對，有的說不對。特級教師吳正憲在“分數(shù)的初步認識”中有這么一個片段。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認識。再加上乙方的一位同學又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結論，深深刺激著對方固有的認識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因?！本褪羌俣▽Ψ绞钦_的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M學生“自我反省”。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點的嘗試學習階段，學生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結論，用不同的例子來說明結論是錯誤。……用相鄰兩條邊的長度相乘，這是一些學生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實想法。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學生，大部分漸漸坐了下去。生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。如果聽了同學的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整。師：兩位同學提出了各自的觀點，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個‘自我否定’的過程。下面筆者將結合自身的教學實踐，介紹幾種辯論的方法。在教學進程中，根據(jù)學生普遍性的錯誤問題，發(fā)揮他們的主觀能動性，分成兩方適時展開辯論。第一篇：適時辯論,突破教學重難點適時辯論,突破教學重難點《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當者勝也?！闭^理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實用價值。這樣能針對性地幫助學生突破教學重難點。一、誤入歧途時，歸謬析疑，反省重難點來龍去脈有些時候，由于學習品質(zhì)和慣性思維的影響，導致有些學生在學習初期，就走入了歧途。”鄭毓信先生說。下面是筆者教學人教版“平行四邊形面積的計算”的片段：在學生盡情猜想，思考確定后，交流匯報平行四邊形的面積計算公式。生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應該是長乘高。（學生分成了兩隊）如果聽了同學的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言?，F(xiàn)在哪方先說？生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動了動。生4（乙方）：邊動了動就不一樣了。生6（乙方）：那我們就當平行四邊形的面積是長乘寬。生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？站著的學生都紛紛坐下了。當然，部分真正思考過的學生還有另一種做法――長乘高。這里的生6（乙方）說：“那我們就當平行四邊形的面積是長乘寬。讓對方同學慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個現(xiàn)象。二、以偏概全時，暗度陳倉，促使重難點顯山露水有的學生在學習時，由于認知的不完整，在重難點的自主建構時就會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。這時，辯論的另一方就應該將真實的意圖藏在非一般的行動背后，表面上承認或回避對方的觀點，分散對方的注意力，讓對方的錯誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。分歧很大，基本形成了兩個陣營）師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？生（乙方）：是。生3（甲方）：（當仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？此時，乙方同學雖然口稱“是”，心理卻很不服氣?！鄙?（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是圓的二分之一嗎？生（甲方）：（小聲說了聲）不是?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？甲方同學服氣地點了點頭，不好意思地站到了乙方的隊伍中。當甲方的同學舉著二分之一圓而趾高氣揚地問“這份是不是這個圓的二分之一？”乙方同學口頭上
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