【正文】 文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。2． 學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。由談到讀再到談從而去感受他的偉大?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。第二篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計漣水縣蔣庵中心小學(xué)朱麗華223432課題：小學(xué)語文 六年級 第10課《輪椅上的霍金》教材分析：本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點兒也不嚴(yán)肅。我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學(xué)習(xí)強(qiáng)者，是為了讓自己更堅強(qiáng)。微笑著面對生活，面對一切。全文總結(jié)：面臨苦難，弱者會退縮逃避，而強(qiáng)者，一定會毫不畏懼、迎難而上。四、建構(gòu)生成學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示霍金的那段文字，齊讀）霍金直面問題，他的回答是：（出示）c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？還能——只能不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹┬腋?！愛和被愛都是幸福的霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？ 為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。”（再次引讀）三、對話探究 用心靈與自己對話是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘??？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些??，報告廳內(nèi)??。（堅持工作的不易，對學(xué)生的和藹）出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于??更因為??。（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）同學(xué)們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人??他寧愿??）從中你體會到了什么? B、此時他一定坐在這間??幾個小時。那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學(xué)讀讀課文57小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?）雖然他的身體一點也沒??黑洞?；艚鹪跉埧岬拿\面前，就是一個生活的強(qiáng)者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能???看來，命運對霍金真的很殘酷。（學(xué)生默讀）誰來念一念。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激活學(xué)生體驗；二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗。因此品味文本語言時，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。生字描紅。（齊讀）四、建構(gòu)生成通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已對霍金有了怎樣的了解？你還想知道些什么？課后繼續(xù)閱讀課文、搜集資料。面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。三、對話探究指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點撥。朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。（板書課題）齊讀課題——大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時劃分： 兩課時教學(xué)流程：第一課時一、情景導(dǎo)入師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。重點難點：能正確、流利地朗讀課文。從提供的詞語中選擇兩個造句。第一篇：輪椅上的霍金教案設(shè)計輪椅上的霍金教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。二、感知體驗展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。學(xué)生自由讀課文，要求讀正確,讀流利。學(xué)生默讀思考，同桌交流。請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）來，咱們把這句話再念一遍。板書設(shè)計：輪椅上的霍金身體癱瘓 “宇宙之王” 作業(yè)設(shè)計：讀熟課文。教學(xué)反思：《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗。我便采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。第二課時教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。重點難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)流程：一、情景導(dǎo)入 用心靈跟文本對話是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（指名）討論：命運對霍金十分殘酷。是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶