讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)回歸課堂-展示頁
2024-11-15 06:22本頁面
【正文】 比賽，用鐵絲圈去套地上的玩具動(dòng)物。從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的、可操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。然后讓學(xué)生說說你見過“3元”“4元”“6元”“7元”等幣值的人民幣嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)問題，小腦袋里出現(xiàn)了問號(hào)，如果請(qǐng)你拿7元錢，該怎么拿？這時(shí)課堂又熱鬧了起來，他們開始了對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，有的說：“一元一元地拿，拿七個(gè)一元。例如：我在教學(xué)“元的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活背景他們平日接觸到的大多是10元以下的幣值，與50元、100元幣值接觸較少，所以在進(jìn)行“簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，重組了教材，暫且以計(jì)算10元以下的幣值為主，待這些計(jì)算熟練了，再進(jìn)行更大幣值的計(jì)算。從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題 心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。如果我們能把這些生活中的“原型”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問題問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，對(duì)概念就更清楚、更容易掌握，這時(shí)候的學(xué)習(xí)也就變得格外的輕松、格外的愉快。從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型”小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型。例如：在數(shù)學(xué)第七冊(cè)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，讓學(xué)生用已學(xué)過的正點(diǎn)鐘知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察當(dāng)分針不正好指向12點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘呢？我們是從幾點(diǎn)鐘開始上課的？到幾點(diǎn)鐘下課？(這是生活中經(jīng)常有人詢問的問題，這就是生活情景的一部分)學(xué)生就會(huì)感到只認(rèn)識(shí)正點(diǎn)鐘是不夠的，就自然產(chǎn)生問題：分針指向每一個(gè)數(shù)字時(shí)是幾點(diǎn)呢？數(shù)字之間的每一格有什么用呢？分與時(shí)是怎樣的關(guān)系呢？等問題。從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題我們?cè)诰唧w實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要分析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后在教學(xué)時(shí)，一是教師煥起學(xué)生對(duì)生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學(xué)問題。”智殘兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么？就是其在現(xiàn)實(shí)生活中所取得的經(jīng)驗(yàn)一張嘴巴用來吃飯，二只耳朵用來聽聲音，十個(gè)手指用來玩玩具等一些數(shù)的原型。數(shù)學(xué)的加減乘除、數(shù)的度量與計(jì)算均來自于現(xiàn)實(shí)生活的需要，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象與概括?；谶@樣的理念，我們特教的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注意與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中回歸生活。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，讓現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密地結(jié)合起來。針對(duì)這一情況，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？如何提高智殘兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。第一篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué) 讓數(shù)學(xué)回歸課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)回歸課堂(226200)江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校沈杰數(shù)學(xué)對(duì)智殘兒童來說是一門十分深?yuàn)W的學(xué)科，即使是簡(jiǎn)單的數(shù)字、簡(jiǎn)約的圖形、簡(jiǎn)單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數(shù)學(xué)面前常常表現(xiàn)為興趣不足、前學(xué)后忘、邊學(xué)邊忘。按照現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣才使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的、有挑戰(zhàn)性的。一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)之上，要讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。二是教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，把生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，在這特定的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，通過實(shí)踐、觀察來理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過觀察，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中。如：課桌面、書本的封面、小手帕、黑板、門、窗等等都是“正方形、長(zhǎng)方形”概念的原型。如我在教數(shù)學(xué)第七冊(cè)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，先利用“分簿本”“分食品”等人們生活中常見的“分東西”的生活原型引入課堂，讓學(xué)生說說平日我們分東西時(shí)是怎樣分的？今天老師把手中的鉛筆分給你們，看看這樣分你們有意見嗎？于是把手中的14支鉛筆不平均地分給7個(gè)小朋友，問：這樣分有意見嗎？有什么意見？怎樣分才好？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，最后在老師的引
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