【正文】 讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。孩子們對(duì)英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。（3）開展研究課《That’s not fair！》和《Halloween》進(jìn)行研究，從而優(yōu)化語篇教學(xué)。（1）段落提問教學(xué)法將整體教學(xué)細(xì)化到段落和章節(jié)中。認(rèn)真研讀《小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題以及對(duì)策》、《談?wù)Z篇教學(xué)中如何處理詞匯》、《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、活化語篇教學(xué)》理論知識(shí)。第二篇：小學(xué)英語優(yōu)化語篇教學(xué)的策略研究小學(xué)英語優(yōu)化語篇教學(xué)的策略研究課題研究階段計(jì)劃一、指導(dǎo)思想本學(xué)期將圍繞有效地激發(fā)學(xué)生英語思維的興趣，使綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在語篇整體性教學(xué)過程中形成一種新型的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)整體語言的目標(biāo)。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。當(dāng)然，單單靠教材語篇的閱讀是不行的，會(huì)限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。教材中的語篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。這樣的問題設(shè)計(jì)能理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下了解文章。T: Now we can see six classmates in front of do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to : Who is taller, A or B?S2: I think A is taller.(這時(shí)A和B同時(shí)站起來，比較一下高矮)B, are you shorter than C?SB: No, I’m taller than C.(B和C站起來比較一下)S3: Who’s older, D or E?S4: D is : How old are you, D and E?SD: I’m : I’m 12, : Oh, you’re the same : Whose hair is longer, A’s or D’s???通過這樣師生間和生生間的對(duì)話和交流，在發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語言的交際中新知識(shí)得到了很好的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。成功的英語課要組織有效的教學(xué)活動(dòng)離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：利用實(shí)物，巧設(shè)情境語言描述，引入情境利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫，展示烘托情境利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境利用表演，體會(huì)情境課堂教學(xué)光碟，移植情境高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。一、明確目標(biāo)的有效性一般我在拿到一篇語篇材料時(shí)，都首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情作一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。但是這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)整體語篇以及相關(guān)文化背景知識(shí)的理解和體會(huì)。從新教材剛剛開始的時(shí)候，許多老師都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文?，F(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》詞匯量大，信息輸入多。現(xiàn)在許多英語教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的故事、兒歌或其他閱讀材料。現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視語篇教學(xué)，在語篇教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整的表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林。我一一解答后，她笑瞇瞇地對(duì)我說“謝謝張老師！”。象平日一樣，我上完一節(jié)課匆匆忙忙的站在值日地方，一邊四處張望哪個(gè)同學(xué)課間奔跑，準(zhǔn)備及時(shí)進(jìn)行教育，一邊想著下一節(jié)課的流程時(shí)，“張老師好！”我聞聲轉(zhuǎn)身，只見小玉笑瞇瞇地看著我，“什么事??？”我問，“張老師，請(qǐng)問這個(gè)單詞是什么意思??？”她邊說邊指著手中的閱讀材料中的一個(gè)單詞，我看了看，不假思索的說“swallow吞下的意思。案例：學(xué)生英語閱讀時(shí)一次好學(xué)的提問，引發(fā)我對(duì)于課堂語篇教學(xué)的思考。但在實(shí)際教學(xué)中，由于語篇涉及較多詞匯，句型和背景文化，許多老師把該教學(xué)停留在知識(shí)教授階段，忽視了英語教學(xué)的實(shí)際目的。通過語篇，學(xué)生吸收語言知識(shí)點(diǎn)，了解國(guó)外文化，模擬和擴(kuò)充語篇語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際交流。所以要學(xué)好英語重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料。第一篇：淺談優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)淺談優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個(gè)人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料。語篇教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。如何有效進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)，成為了許多老師共同探討的話題。記得那天是我很每周最繁忙的一天，四節(jié)課外加課間值日?！?，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著又指了一些單詞讓我告訴她中文意思?？粗槐囊惶h(yuǎn)去的背影，不禁讓我陷入沉思中。影響學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。大部分教師的語篇教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，學(xué)生的視野就會(huì)在這個(gè)文本框框中越來越狹窄，其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。特別是從5A開始進(jìn)入“短小語篇”教學(xué)階段。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。因此，如何讓語篇教學(xué)更有效，我將嘗試了以下一些方法。例如6Aunit 6 Holidays PartA這段語篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的有效性語篇相對(duì)來說比較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見的。因此我就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。對(duì)于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。四、把握主線的有效性一節(jié)課如果沒有一條主線或一個(gè)主題，教學(xué)過程就會(huì)顯得比較亂，留給學(xué)生的印象就不深。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇內(nèi)容提出相關(guān)問題，也可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問題。比如《牛津小學(xué)英語》6Bunit1學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)及其用法，我首先讓六位學(xué)生到教室前面，面對(duì)全體學(xué)生并排坐好，開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。又例如在6A unit 6 Holidays在學(xué)生聽整體語篇時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：a: what holiday is it?b: when’s MidAutumn Festival?c: what do people usually do at MidAutumn Festival?d: when’s Dragon Boat Festival?e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?同時(shí)考