【正文】 并實(shí)施，讓學(xué)生積‘文化’為‘品格’”，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，變‘教書’為‘鑄魂’。如《草原》一課，我設(shè)計(jì)了主客見面的角色表演活動，讓學(xué)生親身感受蒙漢兩族人民的深情厚誼。這既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又讓學(xué)生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。在課外閱讀中體驗(yàn)積極開展課外閱讀活動，不但能使學(xué)生從閱讀中有所收獲，而且能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。充分發(fā)揮日記的德育功能，能讓學(xué)生在寫日記中培養(yǎng)美的情感。在記寫日記中體驗(yàn) 特級教師魏書生說：“日記是‘道德長跑’，每天堅(jiān)持，使人心靈求真、向善愛美。在生活實(shí)踐中體驗(yàn)文章是對生活的反映，所以，我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過程也是德育滲透的過程。三、實(shí)踐體驗(yàn)，理性升華思想品德教育還應(yīng)重視移情能力的培養(yǎng)，思想品德教育不能光停留在讓學(xué)生懂得某種道理，最重要的是要把我們所期望達(dá)到的理想的教育效果融化到學(xué)生的血液中，變成他們自覺的意識和行動，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。又如《再見了，親人》一文，作者運(yùn)用了大量的祈使句、感嘆句、設(shè)問句、反問句等，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等思想感情，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。文中最能啟迪學(xué)生心靈的是結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來，使學(xué)生從中心領(lǐng)神會，受到強(qiáng)烈的感染和教育。朗讀感悟小學(xué)語文教材選編的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口、具有教育意義的好作品，體現(xiàn)了文以載道，道以文蓋的原則?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生想象他的內(nèi)心活動，分析邱少云的內(nèi)心世界。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險了。但有些文章中作者的思想感情和觀點(diǎn)總是蘊(yùn)含在詞句之中。這樣，學(xué)生就能更好地理解為什么朝鮮人民和志愿軍會產(chǎn)生如此深厚的感情了。教師向?qū)W生介紹中國人民志愿軍抗美援朝的歷史，能讓學(xué)生認(rèn)識到抗美援朝的重要意義。因此，向?qū)W生介紹時代背景，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會文章的思想感情，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。背景搭橋時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史現(xiàn)實(shí)。抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛祖國！”所以，這節(jié)課對長期遭受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民來說，確實(shí)是“難忘”的。因此抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。在課堂教學(xué)中，教師要采取靈活多樣 的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。如《自己的花是給別人看的》一課，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；讀出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，從中感悟“人人為我，我為人人”的高尚精神境界。如《橋》一課中，教學(xué)之前我先給學(xué)生講解有關(guān)中國共產(chǎn)黨以及黨員的先鋒模范作用，這對學(xué)生理解老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神品質(zhì)的領(lǐng)悟起到事半功倍的作用。教師既要深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)好巧妙的滲透方法，使學(xué)生在接受語文知識的同時不自覺地接受品德教育，使教學(xué)中的德育到位。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受瑞恩美好的心靈和高尚的品德，懂得做人要有一顆善良的心，同時懂得做人要有目標(biāo)、夢想并為之努力奮斗。教學(xué)時可通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生感受草原美麗的風(fēng)光與蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大西北的情感；《夢想的力量》記敘了6歲的加拿大男孩瑞恩教師要深入鉆研教材，找準(zhǔn)每篇課文的德育滲透內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)和課外活動等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢的德育滲透，需要教師在備課時細(xì)心閱讀、精心思考，挖掘出蘊(yùn)藏在課文深處的德育因素。首先，教師要深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容，挖掘課文中蘊(yùn)涵著的濃烈的德育因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)德育滲透切入點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生真、善、美的感染和熏陶。那么，如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的德育教育效果呢？下面，我結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。小學(xué)語文課程在對學(xué)生進(jìn)行德育教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 德育滲透 正文：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言??語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透策略小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透論文摘要：思想政治素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的靈魂，小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的重要陣地。利用語文學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確挖掘教材中的德育因素，精心設(shè)計(jì)教案；其次是教學(xué)中要利用各種契機(jī)，采取靈活多樣的滲透方法，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育；然后是通過活動創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，使學(xué)生受到的德育教育得到理性升華。”因此，作為一名語文教師，在語文教學(xué)的過程中,除了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生品德的培養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為德、智、體、美全面和諧發(fā)展的社會主義接班人。教材中的每一篇課文都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。一、把握教材 有的放矢小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中的德育因素隨機(jī)進(jìn)行。深研教材 挖掘德育因素小學(xué)語文教材中的課文所涉及的德育內(nèi)容方方面面、無所不有。如《草原》一課，作者通過第一次訪問蒙古大草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力，終于使夢想成真的經(jīng)過，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。設(shè)計(jì)過程 落實(shí)德育目標(biāo)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要環(huán)節(jié)。這就要求語文教師要宏觀把握教材，在備課的同時備德育滲透，課堂教學(xué)中才能有針對性地把思想教育滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，將品德培養(yǎng)與語文知識訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生緣文悟道，因道解文。另外，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀也有利于體會作者所表達(dá)的思想感情。二、立足課堂，熏陶感染德育滲透以課堂為主渠道。揭題悟“道”課題是文章的眼睛，也是文章思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。例如在教學(xué)《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么說這節(jié)課是“難忘”的一課呢？同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認(rèn)識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義者占領(lǐng)著，他們不準(zhǔn)臺灣人民學(xué)習(xí)祖國的語言文字。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)了他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華而奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。由于在教材中，許多課文內(nèi)容離今天學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，對他們理解課文造成了一定的障礙。如《再見了，親人》一課，學(xué)生對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民志愿軍是什么。使他們在學(xué)習(xí)課文之前就對中國人民志愿軍產(chǎn)生濃厚的感情。詞句品情在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀課文，容易停留在文字的表面，滿足于了解故事的情節(jié)，對于蘊(yùn)含在字里行間的思想內(nèi)容則很少去思索，去體會。因此，在教學(xué)中，我注意圍繞課文的中心，抓住關(guān)鍵的詞句，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓(xùn)”，挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，較好地滲透品德教育。然后抓住描寫邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。在學(xué)生心目中樹立邱少云的光輝形象，使學(xué)生受到不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的教育。朗讀是體味課文情感的一種行之有效的方法。如《白楊》一課，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱也不動搖的，不只是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們?！边@種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無私精神，更能喚起學(xué)生長大后建設(shè)祖國、建設(shè)西部的責(zé)任感和使命感，或促使學(xué)生產(chǎn)生相類似的道德行為。為了讓學(xué)生體會這種感情，我先讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此付出了什么代價，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中體會志愿軍對朝鮮人民的感激之情，從中體會中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深的情意。要達(dá)到這些目的，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會，給學(xué)生搭建展示自己的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在實(shí)踐中體驗(yàn)，使所受的教育得到理性升華。如學(xué)習(xí)了《種花生》，我就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的植物園里種下花生，從中體驗(yàn)勞動的艱辛與快