【正文】 。每個學生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應(yīng)用積極樂觀的態(tài)度估計學生的天性多關(guān)注學生身上所具有的那種自我提高和完善的 內(nèi)在需要和傾向。師生交往是否有利于學生發(fā)展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，必須從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下理解和塑造自己的職業(yè)角色，從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。三、課題研究的理論依據(jù)新課程理論依據(jù)：（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系。二、概念界定師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學校里最基本的人際關(guān)系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。（3）有利于學生形成健全的人格，達到和諧發(fā)展。課題的應(yīng)用價值，本課題研究具有幾方面實際應(yīng)用價值：（1）有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且從思想上肯定教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。這樣的師生關(guān)系不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學生良好人格的形式，阻礙了教育教學的發(fā)展，因此，如何創(chuàng)建建新型的師生關(guān)系顯得十分必要和迫切。甚至反到成了教育的阻力。這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式便是交往。師生交往是否有利于學生發(fā)展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：一、課題的研究背景與應(yīng)用價值在新課程的背景下，教育發(fā)生了歷史性的變革，“終身學習”“以人為本”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。新課程實施提出的一些新理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，為了回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，為了新課程的順利實施，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，必須從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。完成教育科研任務(wù)，為教育科研貢獻一份力量。這一階段要匯編的資料有：階段小結(jié)、教學設(shè)計、優(yōu)秀教案、研討記錄、論文、案例等。在課題研究過程中，要求每位課題組成員能根據(jù)自己的實踐及時反思、總結(jié)，整理成文，至少完成一篇有質(zhì)量的教育隨筆、教學案例、教學論文或作一次課題研究小結(jié)。課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動。七、采取的措施及方法：集中課題組成員學習課題研究活動計劃，明確下一階段課題研究的目標、內(nèi)容和方向。積極撰寫教學論文，不斷提升研究能力。所有成員都要注意資源的搜集和積累，為課題研究、教師學習、學生學習提供有效的、廣闊的平臺。課題研究后期工作的重中之重是課堂教學，策略、方法要明確，要能與非實驗班級的課堂教學區(qū)別開來。六、下一階段研究計劃：關(guān)于《新課程教學中師生關(guān)系的研究》這一課題，下一步——已進入深入實施、全面反饋總結(jié)階段。教科研隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。這對課題實驗的開展是不利的。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質(zhì)量。實踐中有的組員有應(yīng)付思想，對應(yīng)該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。五、存在的問題經(jīng)過一年的嘗試與研究，雖然取得一些成效，但在課題實驗取得進展的過程中也存在 一些問題，急待在后續(xù)實驗中改進。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。因此，教師應(yīng)從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內(nèi)在的幸福感，產(chǎn)生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。當老師在課堂上急于將自己精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。因此，教學中教師要按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”來要求自己，尊重和信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，給他們極大的空間發(fā)揮主動性；課堂上，教師應(yīng)把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、師生互動的的課堂氛圍，是有效課堂的前提條件實驗教師做為課堂教學的主導者，其任務(wù)是要激起學生的求知欲、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，提出 自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講臺當學生，而讓學生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面，這樣不僅能充分發(fā)展學生的各種才能，讓學生體驗到成功的喜悅，還能激發(fā)參與的熱情和學習興趣，營造良好的課堂氛圍，從而大大提升課堂效果。四、在教學實踐中積極改變自己的教學策略，努力尋求適合學生的教學方式，使課堂教學更有效新課程改革要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重所學知識在生活中的靈活應(yīng)用。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思。在實驗的過程中，學生在教師的指導下，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，動手實踐、自主探索、合作交流，他們學習的積極性提高了，學習興趣越來越濃厚。因此，在實驗進行的過程中，我們非常注重讓課題組老師們及時反思、交流，取得了很好的效果。而穿梭于學生之間進行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。正是這張講桌隔斷了 師與生之間的交流，剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。走下講臺，與學生零距離接觸人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化；需要教師對學生的真心付出。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產(chǎn)生消極情緒，喪失前進的勇氣和熱情，導致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。尊重學生尊重比熱愛更為重要，尊重應(yīng)該成為教師工作的出發(fā)點。要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。只有當教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。熱愛學生古人云：“感人心者，莫先乎情。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。為改變教師簡單粗暴的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。目前，我校之所以一部分教師與學生關(guān)系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。第一篇：新課程實施與師生關(guān)系重建的研究階段性總結(jié)《新課程實施與師生關(guān)系重建的研究》階段性總結(jié)鄧莊中學師生關(guān)系課題組趙曉紅一年來，通過《新課程實施與師生關(guān)系重建的研究》的課題研究，我校師生關(guān)系愈來愈融洽，學生學習更加主動積極，教師教學的積極性明顯提高，教師和學生都獲得了不同程度的成功體驗。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、教師的教育理念得到根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)化理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。同時在在全體教師中開展師德、師風建設(shè)活動。二、逐步建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關(guān)心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環(huán)境中感到關(guān)愛，消除對教師潛在的恐懼心理，拉近與教師距離，這是課題順利開展的基礎(chǔ)?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛，就沒有真正的教育。這種愛是無私的，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。我們要求教師在實施教育的過程中，要以愛為主線，實施教育教學，從而達到預期目的。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。良好的師生關(guān)系需要教師悉心呵護。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。再看我國的教學課堂，一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間是一張講桌。如何改善這種狀況呢？教學實踐告訴我們，走下講臺，走進學生當中去，與學生一起活動，讓師生在活動中進行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。三、促進了教師的反思、教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了學生的學習興趣教師在教學過程中的不斷地探索、反思，不僅可以讓自己的教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，而且也可以加強同事之間的教學交流，互相促進、提高。同時教師教學方式的改變，也促成了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究式的學習方式逐漸形成。一年來來，課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、教學故事、教學反思。現(xiàn)在，幾乎每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。教師要圍繞教學三維目標、學生已有的學習經(jīng)驗和需求、教學內(nèi)容，選擇適合的教學方式，結(jié)合科學的教學評價，在教學過程中適時轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，使學生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與相互啟迪的完美結(jié)合，達到課堂教學的有效性。還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂 新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權(quán)還給學生”。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。通過本課題研究，進一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。帶動了學校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學能力再上一個新臺階。存在的主要問題有以下幾個方面：本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。應(yīng)試教育在某種程度上影響、阻礙課題的順利實施。.學生可自由支配的時間較少，我們要搞點什么課外活動都需要占學生的時間，因此，我們與學生交流溝通的時間較少。每位課題組成員的平時教學任務(wù)繁重，用來交流的時間和機會不多，不能做到及時交流和反饋。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還有待于進一步提高。為此，我們安排用半年的時間去完成，我們對未來充滿信心。要形成屬于課題組自己的理論，并探索出與之相對應(yīng)的課堂教學策略?？偨Y(jié)創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系的途徑和方法課題組成員對課堂教學實踐進行總結(jié)，整理教案、撰寫教學反思、形成教學案例。撰寫《研究總報告》。緊扣課題研究，定期開展理論學習，形式以學習交流、研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結(jié)合起來，力爭做到學有所思、學有所為。課題組長收集整理一系列活動材料。做好資料的收集、分析和整理。以上僅是我們在課題實驗研究中的階段性初步小結(jié)，在后續(xù)研究中，問題還會不斷出現(xiàn)，我們將會繼續(xù)努力，創(chuàng)建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。第二篇：《新課程實施與師生關(guān)系重建的研究》開題報告《新課程實施與師生關(guān)系重建的研究》開題報告鄧莊中學師生關(guān)系課題組我校新課程改革自2003年秋季開始進入實施階段，新課程改革改變了原有的課程體系和課程觀念，強烈的沖擊了傳統(tǒng)課程，教育教學活動，從而使整個教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。為此，我校教科研組成立了課題小組，結(jié)合我校目前開展的一系列適應(yīng)新課程理念的教學改革，我們確立了《新課程實施與師生關(guān)系重建的研究》為研究課題，并獲得市教育局科研領(lǐng)導小組的立項審批?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。離開了交往，師生關(guān)系只是外在而不能成為教育力量的真正源泉。在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認了學生的主體性、忽視了學生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體?！缎抡n程實施與師生關(guān)系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。（2）有利于真正落實學生的主體地位，真正的構(gòu)建起和諧的民主的平等的師生關(guān)系。（4）有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。師生關(guān)系的重建新課程理念強調(diào)認為：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。使學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛，形成開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度與情感體驗。國家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的文件，以及新的課程理論當中對評價的闡述，都有助于指導本課題的研究方向和方法?，F(xiàn)代教學論指出 教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教育學、心理學方面的依據(jù)：學生是人、