【正文】 用魯迅先生小說(shuō)《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見(jiàn)其安靜了。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)教歷史。教師：這樣看來(lái)，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長(zhǎng)年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境由對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析引入到相似歷史問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開(kāi)放式的，通過(guò)走出去，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國(guó)人如果在中國(guó)同中國(guó)人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國(guó)領(lǐng)事按英國(guó)的章程、法律處理?！苯又?guó)領(lǐng)事走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，他是大英帝國(guó)公民，不受貴國(guó)法律管轄。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開(kāi)闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。教師和學(xué)生都可以成為問(wèn)題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問(wèn)題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過(guò)去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語(yǔ)式表述也因此鮮活起來(lái)，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法歷史高效課堂在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來(lái)越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2012，3（3）：1819.[2]“異步”教學(xué)法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121122.[3][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，6（6）：6768.第二篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是歷史教學(xué)方法跟隨時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí)，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問(wèn)題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進(jìn)行必要的單獨(dú)輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂結(jié)束前，教師對(duì)于課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)羅列出來(lái)，制作成與自己學(xué)習(xí)模式相符的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化?，F(xiàn)代的教育事業(yè)非常注重素質(zhì)教育，異步教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，問(wèn)題要由易到難，有針對(duì)性地提出來(lái)，并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣。異步教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的想法，幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉邏輯思維能力。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問(wèn)題的方法。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，給不同情況的學(xué)生分別設(shè)計(jì)思考題目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的特點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的融入，給歷史教學(xué)方法注入了新鮮的血液，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了高中歷史課程的教育功能。關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；高中歷史；歷史教學(xué)教育的發(fā)展是國(guó)家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家情感的重要課程。高中歷史是歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，將異步教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。第一篇：異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史是值得每一個(gè)人銘記的。教育界很重視對(duì)學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)方法也在不斷地完善進(jìn)步。就異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求教學(xué)方式要符合時(shí)代特征，要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。一、異步教學(xué)法相關(guān)概論異步教學(xué)法是由我國(guó)心理學(xué)教授黎世法提出的，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。異步教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生跟隨教師的思維，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)散思維的空間，思維獨(dú)立性得不到培養(yǎng)。二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，自發(fā)地閱讀教學(xué)內(nèi)容，在思考的過(guò)程中，對(duì)書(shū)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自主標(biāo)記，以便加強(qiáng)記憶。對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，建立自己的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。根據(jù)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開(kāi)拓思維，主動(dòng)思考問(wèn)題。對(duì)于依然存在疑問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對(duì)解題方法進(jìn)行示范。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。這種模式的程序是“導(dǎo)入問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”?！皩?dǎo)入問(wèn)題一分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。? ??學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握該歷史知識(shí)。【案例】筆者在執(zhí)教中國(guó)近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國(guó)人犯、知縣、英國(guó)領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”說(shuō)完把英國(guó)人犯帶走。如此一來(lái)，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)