【正文】 靈活性。這些策略有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維；有的適合于解決常規(guī)的實際問題，有的適合于具著挑戰(zhàn)性的非常規(guī)的實際問題，各種策略各有特色，且可相互組合和補充?！倍救苏J為，因為數(shù)學(xué)思維的邏輯性、靈活性、深刻性和廣闊性，學(xué)生在完成以上兩個轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該完成舉一反三，觸類旁通的第三類轉(zhuǎn)化，即解題策略與算法多樣化的轉(zhuǎn)化。那么，教學(xué)中又該如何實現(xiàn)“解決問題”策略的多樣化呢？北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家周玉仁教授曾指出：“在解決實際問題時，學(xué)生實際上完 成了兩個轉(zhuǎn)化。一個常規(guī)，一個應(yīng)用，表面上解決具體的問題情境，而實際上卻發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力。“解決問題”中的“問題”既有非常規(guī)性問題，又有應(yīng)用型問題，其解題形式也無固定的章法可依。只不過新教材在對基本數(shù)量關(guān)系的認識和理解上，希望學(xué)生了解解決問題的多樣性，同時能夠通過對實際問題的解決有所感悟，體驗數(shù)學(xué)的價值。二是新教材在對基本數(shù)量關(guān)系的理解和掌握上沒有提出過高的要求，對數(shù)學(xué)模型的抽象也沒有追求程式化的表達，但這并不表示基本的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)不需要學(xué)生去理解和認識了。例如，第一冊第30頁關(guān)于“0”的教材中，圖畫中小猴吃桃，從盤中2個變成1個，最后一個也不剩的情景，適合學(xué)生的年齡與心理特征，直觀形象地將“0”與“沒有”聯(lián)系起來。教材改變了過去教材應(yīng)用題重“數(shù)量關(guān)系”而輕“應(yīng)用能力”的一貫面貌，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“解決問題”生活化，又突出了學(xué)生實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)，達到知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化，更能靈活的解決實際生活問題。新“《標(biāo)準(zhǔn)》”對解決問題的目標(biāo)除了前四條變化較小，新增四條：（新增4條）增加的這四條看似與解決問題無過多關(guān)聯(lián)但其精髓都是讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，了解數(shù)學(xué)的價值以達到自身在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，解決問題的教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神具有極其重要的作用。它是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自然延伸，是一種高級形式的數(shù)學(xué)活動?！敖鉀Q問題”是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和策略 修改讓“解決問題”變成思維的舞蹈解決問題的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家上午好！非常感謝城區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建了這個平臺，使我有機會向各個學(xué)校的數(shù)學(xué)老師近距離的學(xué)習(xí)。我匯報的題目是——讓解決問題變成思維的舞蹈。今天所提到的問題不是那種僅僅通過“識別題型、回憶解法、模仿例題”就能解決的問題，而是在小學(xué)生認知范圍內(nèi)清晰易懂、雖難但可以解決的現(xiàn)實問題和情境。解決問題學(xué)習(xí)不僅是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的重要途徑。一、透視新《標(biāo)準(zhǔn)》與教材的教學(xué)目標(biāo)新教材中的解決問題“形雖散而神不散”。通過對使用的現(xiàn)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的篇章結(jié)構(gòu)分析不難發(fā)現(xiàn)，教材中均沒有明顯的解決問題章節(jié)，取而代之的是將“解決問題”以問題探究形式分布于教材中。二、聚焦教材與“解決問題”的教學(xué)內(nèi)容與過去的解決問題教學(xué)相比較，當(dāng)前數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)為三個方面：一是更加注重創(chuàng)設(shè)實際情境，類似于數(shù)學(xué)建模的“壓縮版”，這有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題以及應(yīng)用問題的能力。教材中，通過“你在哪些地方見過‘0’”這樣一個問題，在學(xué)生積極的配合下，學(xué)生可能會回答“直尺上有0”、“溫度計上有0”、“電話號碼中有0”、“天氣預(yù)報中有0”、“旺旺果奶上有0”??這樣便把本來單純的數(shù)字和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生領(lǐng)悟到各個知識領(lǐng)域與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，既滿足了學(xué)生的心理需要，學(xué)生也更樂于動腦、動口、動手，也增強了學(xué)生的自信心。事實上，數(shù)量關(guān)系的理解，基本數(shù)學(xué)模型的建立，基本數(shù)學(xué)思想的貫穿在“解決問題”教學(xué)中同樣重要。三是恰當(dāng)提高了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，要求教學(xué)適合學(xué)生的年齡特點和心理水平，因勢利導(dǎo)，循序漸進。比如上周全市賽課教學(xué)中，三年級的兩堂億以內(nèi)的加減法，兩位老師都設(shè)計了這樣兩個問題“買這些東西需要多少錢？”“爸爸應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？”兩個問題。三、洞悉教材與”解決問題”的教學(xué)策略在新課程理念下，“解決問題”在把“提出問題、解決問題”作為目標(biāo)的同時，體驗解決問題策略的多樣性也成為了“解決問題的重要目標(biāo)之一。從紛亂的實際問題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問題，這是第一個轉(zhuǎn)化；然后分析其數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)的方法求解或近似解，并在實際中檢驗，這是第二個轉(zhuǎn)化。模擬,實驗，畫圖，枚舉，假設(shè)等都是幾種常用的解決問題的策略。在解決問題的過程中，往往同一問題可采用不同的策略，如“雞兔同籠”問題，可以畫圖、列表嘗試，也可以假設(shè)替換；可用算術(shù)方法，也可列方程求解。上周的全員培訓(xùn)我收獲最大的是最后評課的老師交給我的四個字“體驗”“探索”。解決問題的策略是可“教”的，但是關(guān)鍵在于怎樣“教”。教學(xué)時，要讓學(xué)生由困惑產(chǎn)生需求，充分讓學(xué)生交流，將所有的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)不遺漏，經(jīng)歷策略形成的過程，并通過學(xué)生的思路反饋，幫助學(xué)生自主建構(gòu)問題解決的策略，逐步解決問題。問題一旦解決，一定需要回顧，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來想一想：“我為什么要用這一策略？它的價值何在？怎樣運用這個策略？解決這個問題時，還有更合適的策略嗎？”把解決問題的策略提升到相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來認識，展示數(shù)學(xué)本身的魅力。孩子們能從課堂中不斷地鉆研數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、不斷從數(shù)學(xué)中品味到學(xué)習(xí)的快樂便是是我們最大的職業(yè)價值。謝謝大家的聆聽！第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略單位：鰲江鎮(zhèn)東岱小學(xué)姓名：劉佐文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點和基礎(chǔ)，而解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要地位，當(dāng)然也是教學(xué)中的最難點之一。但往往在我們教學(xué)時沒有有效的解決這個難點的策略，而使解決問題的教學(xué)陷入困境。關(guān)鍵詞 ：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 教師 教學(xué)學(xué)生中國的孩子學(xué)習(xí)勤奮，基本功扎實，基礎(chǔ)知識和基本技能熟練成為世界公認的成績。主要是學(xué)習(xí)過程中，涉及到實際情景的問題，學(xué)生的動手操作能力、理解和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、克服困難獨立探究、合作交流的能力以及解決問題的信心等方面顯得不盡人意。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談幾點粗淺的認識。解決問題是傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，源于學(xué)生的生活實際，又回到學(xué)生的生活中，但是又比生活要抽象得多。當(dāng)然這并不是說教師在教學(xué)的時候要脫離教材，而是讓他們將教材與生活有機地關(guān)聯(lián)起來，利用學(xué)生對生活的體驗和生活經(jīng)驗來解決問題。應(yīng)用題一般文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術(shù)語多，有些概念和它的背景對學(xué)生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經(jīng)歷，缺少生活實踐，對數(shù)學(xué)在實際中的廣泛應(yīng)用認識不深刻，教師在平時的課堂教學(xué)中，要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。（二）讀題不清，特別是圖文混合題，不能正確找出條件和問題。為