小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃-展示頁(yè)
2024-11-15 03:54本頁(yè)面
【正文】 切需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。自開(kāi)題以來(lái)，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展該課題研究，主要做了如下工作： 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)第二階段：具體實(shí)施階段（2010年12月中旬～2011年3月）以班為單位，分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯(cuò)題以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因 ①教師初步分析錯(cuò)誤原因②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流 ③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報(bào)告以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略 ① 前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率② 根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式 ③ 后測(cè)，對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較 ④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報(bào)告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果 ①各年級(jí)的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究②對(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究 ③整理、歸檔四、研究成果通過(guò)對(duì)各年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過(guò)分析其錯(cuò)誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過(guò)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。而且，教師通過(guò)運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。二、課題研究目的通過(guò)對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策略的可行性。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。將全年級(jí)的同類型錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究，結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知分析，我們重點(diǎn)研究了由于強(qiáng)成分的干擾導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤，既提高了教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平的認(rèn)知，又對(duì)計(jì)算教學(xué)有指導(dǎo)作用。三、課題研究過(guò)程我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，不能把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”，如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略，這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算教學(xué)將更有幫助。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃——小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略的研究一、課題研究背景計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。二、課題研究目的通過(guò)對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策略的可行性。而且，教師通過(guò)運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。自開(kāi)題以來(lái)，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展該課題研究，主要做了如下工作：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011年11月下旬）分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)第二階段：具體實(shí)施階段（2011年12月中旬）以班為單位，分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯(cuò)題以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因①教師初步分析錯(cuò)誤原因②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報(bào)告以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略① 前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率② 根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式③ 后測(cè)，對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報(bào)告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果①各年級(jí)的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究②對(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究③整理、歸檔四、研究成果通過(guò)對(duì)各年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過(guò)分析其錯(cuò)誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過(guò)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃——小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略的研究一、課題研究背景計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。作為教師，不能把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”，如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略，這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算教學(xué)將更有幫助。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、課題研究過(guò)程我于
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1