【正文】 展，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養(yǎng)。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上說這本身也是一種預設，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足，根據(jù)學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善，更有效。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們缺乏教學機智。認真鉆研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關系。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當?shù)谝晃粚W生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。在設計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”，貼的時候會有所體現(xiàn)。根據(jù)預設展開教學，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里?！边@段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢。關于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。反思：1對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最后再進行全班交流，學生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設情境，進行角色間的換位、移情體驗，能使學生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學生的學習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內容，最關鍵的還是把學生的學習積極性給調動了起來。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓體的感悟，所以在深入學習課文、引導學生感悟寓意時，我充分利用了書中的資源——插圖。，激勵性、指向性不到位。四、抓好文章的中心通過層層的朗讀、理解，學生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進取，導致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學生懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。三、抓好語言文字訓練語文教學的核心就是語言文字訓練。二、抓好重點詞語理解在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。第一篇：《蝸牛的獎杯》教學反思《蝸牛的獎杯》教學反思在教學過程中我注重抓好以下四個方面：一、抓好朗讀新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看視頻，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言能力?！蔽?、不足之處，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。第二篇：蝸牛獎杯教學反思課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說是文本的補充。在教學中，我一一出示給學生看，讓學生知道蝸牛原來的樣子以及現(xiàn)在樣子，進行強烈地對比，生動而形象，而蝸牛的樣子和神情無不給了學生豐富的想象空間，因此，在學完課文后，我又讓學生觀察插圖，創(chuàng)設教學情境，問孩子們：“小朋友，美麗的春天來了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸牛看著它們，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說……。第三篇：《蝸牛的獎杯》教學反思7《蝸牛的獎杯》教學反思在教學過程中我注重抓好以下三個方面：一、抓好朗讀新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。二、抓好重點詞語理解在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。三、抓好語言文字訓練語文教學的核心就是語言文字訓練。四、抓好文章的中心開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。然后再板書中充分體現(xiàn)。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累?！拔帧薄ⅰ吧隆钡臅r候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力。第四篇：《蝸牛的獎杯》教學反思《蝸牛的獎杯》教學反思精選15篇《蝸牛的獎杯》教學反思1預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。結合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的，表現(xiàn)出鮮明的預設性。二、再現(xiàn)飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。三、蝸牛獲得冠軍后的做法。四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確。這樣的情況在本節(jié)課上