【正文】 的一點(diǎn)理解和淺顯總結(jié)，“教學(xué)法”是值得我們?nèi)ド钊胙芯康恼n題。以核心問(wèn)題為鏈，串起若干小問(wèn)題，形成了有效的問(wèn)題鏈。這幾個(gè)核心問(wèn)題制定的依據(jù)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而這幾個(gè)核心問(wèn)題一定是具有思考價(jià)值的。并且，生成一定的個(gè)人解讀和大致的教學(xué)思路。如下：，教師一定要先裸讀。打個(gè)比方，如果說(shuō)課堂是培育一棵樹的話，“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”是這棵樹，“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”是適時(shí)地給這棵樹噴噴農(nóng)藥、摘摘蟲子。我認(rèn)為這是對(duì)“教學(xué)法”本質(zhì)內(nèi)涵的有效研究，相對(duì)而言，本書講到的“教學(xué)法”，我認(rèn)為僅僅是在此基礎(chǔ)需要注意的一些手段、技巧和小細(xì)節(jié)而已。下面，談?wù)勎覍?duì)“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”的一些思考。我一直想有一個(gè)確切的區(qū)分主標(biāo)題和副標(biāo)題的說(shuō)法，可惜語(yǔ)言貧乏，竟不能準(zhǔn)確傳達(dá)我的意思，后面我會(huì)就兩個(gè)標(biāo)題所傳達(dá)的意思進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)分。之所以提到這一點(diǎn)，是覺(jué)得作者的命題方式應(yīng)該做一點(diǎn)調(diào)整：這個(gè)標(biāo)題中的正標(biāo)題“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”是一個(gè)大范疇，就如我一個(gè)語(yǔ)文教師作為讀者，看到此標(biāo)題，就會(huì)期望書中能給我一些語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如何更有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)的啟示，數(shù)學(xué)老師看到此標(biāo)題可能會(huì)有同樣的期待，而事實(shí)完全不是。我認(rèn)為這是對(duì)“教學(xué)法”本質(zhì)內(nèi)涵的有效研究，相對(duì)而言，本書講到的“教學(xué)法”——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，我認(rèn)為僅僅是在此基礎(chǔ)需要注意的一些手段、技巧和小細(xì)節(jié)而已。以上只是我在教學(xué)過(guò)程中正在努力的方向，還有更多的方法等著我去摸索，我相信只要不斷地去做，并且做好自己，城東的孩子會(huì)在信息課中越來(lái)越出色。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心，和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。對(duì)照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái) 了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。這是我剛剛在實(shí)行的一步，在班主任那里學(xué)到一點(diǎn)，如果只是個(gè)人記分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響力并不大，而如果自己的行為給自己小組拉后腿，我想學(xué)生一定會(huì)心里比較難受，所以從下學(xué)期開始，我要努力做好小組合作，使學(xué)生增加集體榮譽(yù)感，更好地管理好每個(gè)班級(jí)的學(xué)生。一周一大掃是我的必修課，機(jī)房是我每天要進(jìn)的場(chǎng)所，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是他們一周才來(lái)一次的地方，一定要在他們每次上課的過(guò)程中享受到干凈整潔的環(huán)境。如果因?yàn)樽约旱拇笠庾寣W(xué)生受到傷害的話我想這一定是教師的過(guò)錯(cuò)，所以我特別注意這些問(wèn)題。我會(huì)向班主任及時(shí)反映一些情況。多與班主任溝通。并且由學(xué)生自己定好規(guī)矩，表現(xiàn)連續(xù)太差的學(xué)生就需要特別教育。充分發(fā)揮班委的帶頭作用。不知道為什么，城東的學(xué)生總是沒(méi)法跟其他兩個(gè)校區(qū)比較，活躍度似乎很高，課堂管理一直是困擾我很久的事。學(xué)校條件很好，配有一個(gè)很漂亮的機(jī)房，可我總覺(jué)得這樣的機(jī)房并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏集體交流的空間，大家都是在自己的空間里，甚至老師想界入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中也要費(fèi)點(diǎn)力氣。他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能主動(dòng)投身到自己的的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)管理當(dāng)中去。第十章，讓我感觸很多，也很想將自己做的拿出來(lái)分享一下，畢竟這一年來(lái)課堂管理是我一直不斷在努力的一件事。閱讀這本書需要我們靜下心來(lái)用心品讀，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來(lái)，認(rèn)真研究我們的教育對(duì)象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，他們才可能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。并通過(guò)列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實(shí)踐操作性。例如針對(duì)清晰授課中提出“有效教師”的表現(xiàn)：“使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入、確保學(xué)生成功率。教師是一個(gè)決策者和反思性實(shí)踐者，但是這種角色是在復(fù)雜的教學(xué)情境中體現(xiàn)出來(lái)的。全書各章充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)觀和決策觀——教師應(yīng)該是一個(gè)決策者、設(shè)計(jì)者、管理者、呈現(xiàn)者、溝通者，同時(shí)也是一個(gè)問(wèn)題解決者；組織策略、傳遞策略、評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)策略。這本書是一本有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的著作，而不是一般意義上的教學(xué)法方法探討，首先是因?yàn)樽髡呓承莫?dú)具地將第一章定為“教師決策引論”，充分體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第一篇：《有效教學(xué)法》讀書心得《有效教學(xué)方法》讀書心得翻閱《有效教學(xué)方法》一書，結(jié)合自已的實(shí)際教學(xué)工作，深有感觸。本書共有13章，每一章談一個(gè)教學(xué)中的重大問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例。教學(xué)方法只有在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)決策的前提下，才可能達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。教師被視為決策者，但并不表明他們懂得如何決策，教師越有經(jīng)驗(yàn)就越少依據(jù)線性程序進(jìn)行計(jì)劃，而是更多地依據(jù)獲取信息的過(guò)程來(lái)計(jì)劃決策，往往是反復(fù)考慮和多方權(quán)衡。專家型教師與新教師兩者思維決策和反思等主面的差異主要體現(xiàn)在：思考能力是有效教學(xué)的基礎(chǔ)、課堂是復(fù)雜多變的、專家型教師知道依據(jù)基本規(guī)則處理各類課堂事件、專家型教師與新教師的最大區(qū)別在于他們知道如何為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、新教師對(duì)教學(xué)以及如何做教師有很鮮明的個(gè)人見(jiàn)解。在每個(gè)行為中又進(jìn)行了詳細(xì)的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要，如何高效有效的完成課堂任務(wù)，讓孩子們有效的掌握所學(xué)知識(shí)，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細(xì)致的介紹?！蓖瑫r(shí)還列出“欠有效教師”的表現(xiàn)。每次閱讀總有種豁然開朗的感覺(jué)。否則的話，這種教育方式帶來(lái)的后果將是很可怕的。書上寫到“成功教師通常 是課堂教學(xué)環(huán)境的高效管理者。”在我眼里一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境首先可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)影響是非常大的。既然這些硬件改變不了，我就從學(xué)生著手。經(jīng)過(guò)自己一點(diǎn)點(diǎn)的摸索，我開始有了自己的一些教學(xué)模式，雖然還不成熟，但我想只要我不斷地努力，學(xué)生會(huì)跟著改變的。我在開學(xué)初就將班級(jí)名單打印好，一份留底作為上課點(diǎn)名用，一份制作成表格形式，由課代表記錄每節(jié)課上課紀(jì)律特差的學(xué)生或表現(xiàn)特積極的學(xué)生。這份資料也將作為期末考查的一項(xiàng)，經(jīng)過(guò)連續(xù)的操作，學(xué)生的紀(jì)律比起剛開始已經(jīng)改善很多。教學(xué)中難免會(huì)有比較難教育的學(xué)生，面對(duì)這樣特殊的學(xué)生可少不了班主任的力量，畢竟學(xué)生眼里班主任的地位是相當(dāng)重的。比如有學(xué)生上課特別搞亂，或有學(xué)生身體不舒服等。良好的環(huán)境衛(wèi)生。小組結(jié)對(duì)，有效管理。雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。看過(guò)書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。第二篇：《優(yōu)質(zhì)教學(xué)法》讀書心得雙管齊下，才能讓教學(xué)成果更高效——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)內(nèi)容概述：我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容理解準(zhǔn)確、分析透徹的目的，這一點(diǎn)和我校一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“以問(wèn)題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法 本質(zhì)內(nèi)涵 問(wèn)題鏈 參與課堂 正文：此次假期所讀之書是《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法——讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》，這是一本研究教學(xué)現(xiàn)象和如何提高教學(xué)效力的教育著作，以教師等教育工作者為主要發(fā)行對(duì)象。而副標(biāo)題“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”，才是這本書的主旨目標(biāo)，即課堂提問(wèn)時(shí)的一些輔助手段或細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，甚至是思想準(zhǔn)備，離專業(yè)的“教學(xué)法”有點(diǎn)遠(yuǎn)。另外，拋開命題側(cè)重點(diǎn)不說(shuō)，從辯證法來(lái)說(shuō)，“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，客觀地說(shuō)：沒(méi)有任何人敢說(shuō)他的課堂“每個(gè)學(xué)生都參與其中”了，因?yàn)榭陀^上說(shuō)學(xué)生本身是獨(dú)立的個(gè)體，存在著別人不可完全把握性，只能說(shuō)“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”。我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容理解準(zhǔn)確、分析透徹的目的，這一點(diǎn)和我校一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“以問(wèn)題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。所以，“讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”是“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”的另一個(gè)方面內(nèi)容，它的確也與“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”相關(guān)，但只是旁枝末節(jié)。既然，我校進(jìn)行的“以問(wèn)題為中心”的高效課堂教學(xué)法是對(duì)“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”的研究，就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我對(duì)此理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)心得。即不參考其他資料，只是憑借教師個(gè)人積累與素養(yǎng)，來(lái)親近來(lái)感受教學(xué)內(nèi)容。，形成幾個(gè)核心問(wèn)題。，若干小問(wèn)題是圍繞核心問(wèn)題展開的?？陀^地說(shuō)，師生在課堂上凡是疑問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)氣都生成為問(wèn)題，比如“你贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”“還有嗎？”等，都是引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂的有效問(wèn)題，不能以課堂問(wèn)題多少來(lái)衡量課堂的效果。有了對(duì)這個(gè)層面的研究作為基礎(chǔ)，才能談及“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”，試問(wèn)：如果教師的提問(wèn)不足以值得探究，怎么能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)？接下來(lái)是這本書研究的主題“盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”，我對(duì)此書主要觀點(diǎn)的一點(diǎn)理解：首先，肯定研究者努力讓更多學(xué)生參與課堂提問(wèn)的想法，是積極的。因此，在以后的我的語(yǔ)文課堂上，我將努力實(shí)踐書中提到的幾點(diǎn)好的做法： “一個(gè)最正確答案”的想法，即端正上課提問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)，問(wèn)題是用來(lái)開發(fā)學(xué)生思維，并不只是為了得到一個(gè)“答案”；，多一點(diǎn)深度的追問(wèn)，特別是當(dāng)回答與答案距離比較大的時(shí)候，應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間詢問(wèn)他們的思維方式，探究其原因，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，看怎樣引導(dǎo)這部分學(xué)生的思維，而不是“你錯(cuò)了，正確答案是??”等； ，而是在隨著課堂教學(xué)進(jìn)程中緊跟教學(xué)思維？除了積極思考老師的問(wèn)題、舉手回答，除了對(duì)同學(xué)們的回答發(fā)表了自己看法，如“豎起大拇指”外，還有什么方法？這些都是提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題，也是值得我認(rèn)真思考的。一個(gè)大家都不能忽視的問(wèn)題，有一部分學(xué)生并不是最勤快回答老師問(wèn)題的，但是他們的學(xué)科成績(jī)很優(yōu)秀，也就是說(shuō)，在有些學(xué)生身上，他的思維緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，思考也極為活躍，不回答問(wèn)題根本不成為其學(xué)習(xí)的障礙。根據(jù)學(xué)生的不同年齡段的特點(diǎn)，我們知道，小學(xué)的孩子課堂回答老師提問(wèn)的熱情是最高的，而越是往高年級(jí)，學(xué)生越是趨向于內(nèi)斂，回答老師提問(wèn)的主動(dòng)性越是減弱，這能說(shuō)明小學(xué)老師提問(wèn)教學(xué)方式高明，而高學(xué)段的老師不會(huì)提問(wèn)了嗎？答案當(dāng)然是否定的。那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生不那么愿意回答老師的提問(wèn)了呢？我以為，一種原因是學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望高低有別，一種是長(zhǎng)期一種上課模式的疲倦。我想還有性格的原因，不能否認(rèn)，有些學(xué)生就是不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)自己的想法，我們大人不也是這樣嗎？思考是一種隱性的思維活動(dòng)，我們教師更多時(shí)候喜歡觀察課堂上學(xué)生的眼神，跟上節(jié)奏、積極思考的學(xué)生，他們眼神是閃著亮光的；有些學(xué)生眼睛睜大很大，卻可能是走神。由于這些原因，給我的啟示是：除了課堂問(wèn)題，可以多一些課后思考性的問(wèn)題，留一些“寫”的方式思考的問(wèn)題。的確，二者相輔相成，我們教師要做到雙管齊下，在兩個(gè)方面都提高認(rèn)識(shí)、加深理解，才可以有效改善課堂提問(wèn)的質(zhì)量，才能讓教學(xué)成果更高效。邱學(xué)華教授是一代知名的教育大家，而我們對(duì)他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。嘗試教學(xué)的基本模式分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、主體嘗試階段和延伸階段。這通常與我們的新課前的復(fù)習(xí)舊知相類似。嘗試問(wèn)題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學(xué)生自編嘗試題等。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師可采取“扶著走”、“領(lǐng)著走”、“自己走”三種方式。第四步是學(xué)生討論——通過(guò)嘗試練習(xí)后，學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在學(xué)生中以小組的形式進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)和總結(jié)，把學(xué)會(huì)的和還沒(méi)有學(xué)會(huì)的情況反饋給老師。在延伸階段，主要是第二次嘗試練習(xí)，也就是我們平常所說(shuō)的鞏固和提高。并從哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)幾個(gè)層次論述了嘗試教育的重要意義和內(nèi)在價(jià)值。還有大部分的教師，采用地還是傳統(tǒng)的套路——先講后練。甚至還要利用自習(xí)和課余時(shí)間補(bǔ)課，反復(fù)地補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去，就是晚上回家也要利用起來(lái)去做大量的家庭作業(yè)。甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導(dǎo)和指導(dǎo)我們的教師按照先講后練這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行上課，只不過(guò)是在講的環(huán)節(jié)上如何變換花樣而已?！?