【正文】 沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行，使自己成為高山仰止的偶像。明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。（1）見(jiàn)識(shí)人物之奇。教師總結(jié)并提示：美是眩目的，美是立體的。四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語(yǔ)言之奇1．學(xué)生交流閱讀課文的感受?！表槃?shì)作朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷”“亮堂”“站在大街中央”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道；對(duì)于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語(yǔ)則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒(méi)落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。3．學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。三、朗讀課文，整體感知文意1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知文意。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們?cè)賮?lái)見(jiàn)識(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。教具準(zhǔn)備多媒體課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路講述民間奇人絕技，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節(jié)奇、語(yǔ)言奇，提高品評(píng)鑒賞能力；學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，并展開(kāi)討論，合作探究；體驗(yàn)與反思，練習(xí)寫(xiě)人物速寫(xiě)。3．品讀法。2．討論點(diǎn)撥法。教學(xué)方法1．朗讀法。教學(xué)難點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)1．品味詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格。德育目標(biāo)文章生動(dòng)地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨(dú)特才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)民間高人的超群智慧。3．探究思考。能力目標(biāo)1．朗讀課文，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語(yǔ)言之奇。第一篇：《俗世奇人》 教學(xué)設(shè)計(jì)(呂春華)概要《俗世奇人》 教學(xué)設(shè)計(jì)（呂春華）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．積累詞語(yǔ)，掌握“蔫、怵、摳”三個(gè)詞的讀音、詞義。2．掌握作家馮驥才及其創(chuàng)作情況。2．賞析生動(dòng)活潑的人物語(yǔ)言、敘事語(yǔ)言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫(xiě)人的技巧。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評(píng)價(jià)。教讀它，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，激勵(lì)他們開(kāi)掘生活底蘊(yùn)，為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2．把握文章只寫(xiě)一事，曲折有致的敘事技巧。2．練習(xí)寫(xiě)入物速寫(xiě)，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并練習(xí)表情朗讀。本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜采用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研討的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。2．學(xué)生練習(xí)表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來(lái)。教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。4．學(xué)生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。生l：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇!生2：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，那濃郁的“天津風(fēng)味”，讀著真讓人陶醉，讓人過(guò)癮!生3：作者會(huì)講故事，善講故事，就一件事也能生出萬(wàn)丈波瀾，讓人佩服!2．教師總結(jié)歸納學(xué)生發(fā)言，為鑒賞定向。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語(yǔ)言之奇。提問(wèn)：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下了什么印象?學(xué)生分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極?！八⒆永睢逼鋵?shí)是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領(lǐng)。“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。這是一位個(gè)性內(nèi)斂，應(yīng)付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。提問(wèn)：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來(lái)寫(xiě)，情節(jié)異常簡(jiǎn)單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。學(xué)生分組討論，交流：明確：寫(xiě)“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不尋常的背景，然后再寫(xiě)刷子李的奇妙絕活，極力寫(xiě)他手藝之高——“刷漿時(shí)必穿一身黑，于完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”——這是在對(duì)自己挑戰(zhàn)，還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?接著，從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動(dòng)為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開(kāi)了謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。三言兩語(yǔ)介紹泥人張后，便切入正題，這是一場(chǎng)人格的較量，也是智力的大比拼。于是，故事有了懸念。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣都沒(méi)人要!對(duì)此，泥人張居然毫無(wú)反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕——次日、街上小雜攤擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像，并大書(shū)“賤賣”等字。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致。教師提示：本文語(yǔ)言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。學(xué)生思考并交流。如“要哪沒(méi)哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺?！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。全文語(yǔ)句短小精悍，活潑幽默，如“您別說(shuō)不好，這一來(lái)就練出不少能人來(lái)”“只有這一個(gè)綽號(hào)在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信!他還給立下一個(gè)規(guī)矩……”“倘若沒(méi)這本事，他不早餓成干兒了?”“天津已是做買賣的地界，誰(shuí)有錢(qián)誰(shuí)橫，官兒也怵三分”等等。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“海張五那邊還不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂(lè)子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂(lè)，“泥人張”便“找到”他“找樂(lè)”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。如寫(xiě)刷子李刷墻的一段文字：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然晃來(lái)，悠然晃去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽(tīng)。”幾句簡(jiǎn)單的白描，人物立刻活在紙上。如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一?！边\(yùn)用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。學(xué)生可能提到的問(wèn)題有：1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)是否本末倒置?2．“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。