【正文】 賞的，來學(xué)會為別人鼓掌。因為我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人；對待同事的公開課，把心態(tài)擺正，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是吹毛求疵，評課時找出一大堆課上的不足，好顯示自己的高超。一、待人處世要真，真情待學(xué)生。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。一個個跳動在教育一線的鮮活事例，面對這些似曾相識的事情，青年教師應(yīng)該如何應(yīng)對，應(yīng)該如何教育，應(yīng)該抱有一顆怎樣的心，吳非老師講得入情入理，真實可信，非常貼近我的工作和生活，有很強(qiáng)的借鑒意義。讀書會讓我們成長為一個內(nèi)心充滿智慧的人，一個擁有健康心理的人，一個具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人，成為一個幸福的人。在當(dāng)前新大課改的形勢之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長，那就會變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會所淘汰。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。作為教師，我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強(qiáng)的老師。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂園；他所教的學(xué)生，才會愉悅的開墾自己的心靈。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。在讀《就讓你的眼淚流出來》一文時，當(dāng)作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。書中從“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個方面，結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的具體問題與案例，闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和教育素養(yǎng)。是啊，在現(xiàn)實的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。然而，我卻無數(shù)次在內(nèi)心抵觸，自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。作者以平易的語言，將那些典型、生動的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時就如同與一位智者在促膝交談?！吨虑嗄杲處煛芬粫云湫路f、獨特的風(fēng)格呈現(xiàn)在我們面前，能立馬抓住我們讀者的心。生活中感到迷惑時候，他們會用自己的閱歷與智慧引領(lǐng)我們該如何前行；工作中感到疑惑的時候，他們會用自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，讓我們學(xué)會用知識克服困難，走出迷津。作為教師，我們將以什么樣的姿態(tài)站立在講臺？我將給自己的學(xué)生留下什么樣的記憶？——我想，如果我能這樣我去思考，去工作，至少，我將站得比現(xiàn)在高。《凝望前輩站立的姿態(tài)》一個時代過去了，杏壇上留下無數(shù)平凡的身影，我仿佛仍然看到他們彈撥生命的弦歌，為一代代學(xué)子斫出生路?！督逃龅囊磺胁贿^是常識》我半生做教師，越來越感覺到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。作為教師，豈可不慎！《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真。《你愿意到我的辦公室來玩嗎》教師的粗俗，一定會以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生時代學(xué)到的一切，都會滲入他們成人之后的生活中，教師今天這樣粗野的對待他，在未來的年月，他也有可能這樣對待別人。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會開墾自己的心靈，建造精神家園?！蹲鰝€有胸襟的教師》教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。醫(yī)學(xué)家奧勒斯在他的《行醫(yī)的金科玉律》中認(rèn)為：“行醫(yī)是一種藝術(shù)而非交易，是一種使命而非職業(yè)。在教育理念，具體到教師素養(yǎng)方面，我們可能比文明國家落后一個世紀(jì)。教育者缺乏文明素養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。當(dāng)然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著；但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的，奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學(xué)生走過一段路?? 進(jìn)德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)樣是他安身立命之本；而對一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支持自己作為一個文明人的操守。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。在短短幾年的教學(xué)中，教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象，因為他的風(fēng)格，因為他的專業(yè)素養(yǎng)，因為他的教學(xué)素質(zhì)——當(dāng)然還會有一種可能：因為他的不學(xué)無術(shù)。第一篇：——《致青年教師》讀后感讀《致青年教師》有感客都小學(xué)梁玉娟精彩句段：《珍視我們的專業(yè)》對受教育者而言，每位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，非此不足于為師；更重要的是，在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因為“教會學(xué)”也是他的專業(yè)技能。我想到，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。它的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！恫皇腔顫姡侨狈甜B(yǎng)》作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前就很難有威信。中國的教育根本不輸在硬件上（至少城市是這樣）?！墩f學(xué)生聽得懂的話》簡單的常識，往往也要我們用一生的職業(yè)生命去體驗，即使我們在從業(yè)之初就知道的規(guī)則，可能也必須在長期的實踐中才能真正領(lǐng)悟。”這句話同樣適用于教育。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠(yuǎn)。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地?！读涓≡辍犯≡曛L(fēng)一旦傳給學(xué)生，禍害無窮?；A(chǔ)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學(xué)態(tài)度不端正，會影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成?！督處焹x態(tài)也是“范”》凡是過猶不及，教師要內(nèi)外兼修為好。當(dāng)然即使是常識，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。他們的姓名永遠(yuǎn)活在一批人的生命里，也鐫在教育的史冊上。在讀書中提升自我——《致青年教師》讀后感一本好書就如同一位摯友，和書交流就是同大師對話?！熬x一本好書，點亮一盞心燈”，寒假期間我拜讀了《致青年教師》一書，讓我受益很多，感觸頗深。書中有很多寶貴意見能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多的彎路。有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。在邊讀《致青年教師》一書的時候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。讀完本書真有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺，讓我的內(nèi)心久久不能平靜?！痹谏詈蛯W(xué)習(xí)中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？在教育教學(xué)中要用我們的胸懷去包容學(xué)生。因為教師的胸襟，是學(xué)生的天地。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠(yuǎn)。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個學(xué)生的一生。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師，這難道不是一種藝術(shù)嗎？教育教學(xué)中還需要用我們的博才多識去熏陶學(xué)生。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中有的是我們成長中所需要的養(yǎng)分。第二篇：《致青年教師》讀后感回歸教育的本真——讀吳非老師的《致青年教師》有感知道吳非老師，是從他寫的《不跪著教書》開始的，里面的教育思想很是令人震撼！本次拜讀《致青年教師》一書——這是吳非老師因為眼疾告別講臺的作品，真實、坦誠，充滿了對教育的熱愛和眷戀——更令人獲益匪淺。讀著我竟有和吳老師促膝交談般地親切。太多的文章給了我太多的啟示，但我感受到最大的收獲就是一個字——真。從開篇《就讓你的眼淚流出來》《做個有胸襟的教師》等文中，吳老師以一個老教育者的身份教導(dǎo)我們要把自己的愛，自己的悲傷和失望，甚至自己的恨，都真實地袒露在學(xué)生面前。讀著《我是來欣賞同行的》，我看了臉紅，“榨出我皮袍下的小”，因為現(xiàn)在評課，好像都需要挖空心思來挑出別人課中的毛病才可以，才算是你認(rèn)真對待了。在課堂上要說學(xué)生聽得懂的話，教學(xué)上要用深入顯出的語言來學(xué)生溝通、對話，不要故作高深；要敢說真話，要勇于承認(rèn)《的確有很難教的學(xué)生》，讀到這里，我為吳老師的真再次鼓掌！因為他直接顛覆了有的教育專家的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。老師也是人，不是神，有些學(xué)生確實不是教師在學(xué)校就能教好的，需要家庭、社會一起努力！吳老師就用一個案例坦言他就失敗過，沒有教育好一些如家長很會“潛規(guī)則”類型的學(xué)生；讀著《像太陽一樣升起的白旗》一文，我熱淚盈眶，為吳老師對學(xué)生真摯的情感所打動。這是個教育挽救心靈的故事。不料，她教的是一群桀驁不馴的放牛班學(xué)生。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強(qiáng)的用自己的愛，感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人，孩子們信任她，依賴她，把她視為生命中最重要的人。我對《放牛班的春天》有更深的情感，因為唯美的畫面、真摯的感情，和純美如天簌般音樂。而孩子畢竟是孩子，他們無力改變現(xiàn)狀，于是，用最偏激的行為來回應(yīng)世界。只有最具有愛心的人，才能感覺到。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點滴細(xì)節(jié)給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛你們！”二、做學(xué)問要真，要捍衛(wèi)常識?！痹凇墩湟曃覀兊膶I(yè)》一文中他還引用一個教授的話“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。朱熹云：“小疑小悟，大疑大悟”呀；讀《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》一文，吳老師告誡我們“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠(yuǎn)幸福。和孩子一起分享童書就是很好的途徑。讀吳老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，這才真正懂得：作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。如果我們教出