【正文】 與自然的和諧發(fā)展。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)能夠用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，就會(huì)意識(shí)到課堂上學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，對(duì)教與學(xué)的形成會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度。聯(lián)系生活實(shí)際、融入社會(huì)、開展研究性學(xué)習(xí)，解決生活中的問題學(xué)生生活于自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)世界中，聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)，使學(xué)生和他人的生活世界形成了一個(gè)有機(jī)的整體，課堂教學(xué)不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，課程不 3 能成為學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界交往的屏障，課堂教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。將書本學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，這既能回歸學(xué)生的生活世界，又啟迪學(xué)生的心靈，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的與環(huán)境、科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)很多，又如《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》中，使學(xué)生在晚自習(xí)回家的路上注意聆聽青蛙的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生從零星的蛙叫聲中獲得兩棲動(dòng)物的生存環(huán)境面臨威脅的原因，使學(xué)生關(guān)注生物的生存環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。、以學(xué)生的生活熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)建構(gòu)新的知識(shí)生活是人永遠(yuǎn)的課堂，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，得益于生活，怎樣才能使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)投向生活，在生活中視野更開闊，頭腦更充實(shí)，將生活的熱點(diǎn)引入課堂是一個(gè)行之有效的途徑。如《細(xì)菌、真菌與食品的保存》一課中，我將農(nóng)村 2 學(xué)生熟悉的生活中的淹咸蘿卜、曬咸魚的實(shí)例引入課堂，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步探索防止食品腐敗所依據(jù)的主要原理，揭示了防止食品腐敗所依據(jù)的原理后，再運(yùn)用這一原理解釋“食品腐敗”現(xiàn)象的原因，這樣，學(xué)生自然而然從生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)中理解和建構(gòu)了新的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)又達(dá)到了學(xué)有所用的目的，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與情感。、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)為切入點(diǎn)建構(gòu)新的知識(shí)在知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)上，提供給學(xué)生的材料要盡可能采用學(xué)生的生活實(shí)際做題材，使知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與豐富的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系。農(nóng)村初中學(xué)生在知識(shí)的自我建構(gòu)、自我生成的能力存在一定的缺陷，但他們有著豐富的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，以及他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的熱情。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界之源，人的認(rèn)識(shí)過程是自我生成、自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的過程。一方面使學(xué)生有可能去思考和探索，另一方面又時(shí)刻感到自身的局限性，從而使他們處于想知而未知、欲罷卻不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。“你知道植物根的結(jié)構(gòu)嗎？植物根的哪一部分結(jié)構(gòu)吸收水分和無(wú)機(jī)鹽？” 這樣的問題情景，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到親切好奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的情感?！钡木辰?。本文通過對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的生活資源進(jìn)入生物學(xué)課堂教學(xué)，以及讓書本知識(shí)回歸學(xué)生生活進(jìn)行探析，以豐富學(xué)生生物學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生建構(gòu)新的生物學(xué)知識(shí)，為農(nóng)村學(xué)生搭建“科學(xué)世界”通向“生活世界”的橋梁。身處農(nóng)村的初中學(xué)生，他們處于接近自然生活環(huán)境的有利條件，他們有著從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)?！敖逃虒W(xué)即生活” 這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想，教育教學(xué)是學(xué)生生活的重要組成部分，教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)不能與學(xué)生生活失去聯(lián)系，尤其是作為自然科學(xué)的生物學(xué)與學(xué)生生活世界更加密切聯(lián)系。第一篇：淺談農(nóng)村初中學(xué)生生活與生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談農(nóng)村初中學(xué)生生活與生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)臨高縣美良中學(xué) 符學(xué)琳【摘要】本文通過對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的生活資源進(jìn)入生物學(xué)課堂教學(xué)，以及讓書本知識(shí)回歸學(xué)生生活進(jìn)行探析，以豐富學(xué)生生物學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生建構(gòu)新的生物學(xué)知識(shí)，為農(nóng)村學(xué)生搭建“科學(xué)世界”通向“生活世界”的橋梁。【關(guān)鍵詞】 淺談 農(nóng)村初中學(xué)生 生活 生物學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識(shí)的橋梁”。生活是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源課堂教學(xué)必須與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，才能使科學(xué)教育與生活教育有機(jī)的融合。因此，農(nóng)村課堂教學(xué)必須由書本知識(shí)世界與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境、生產(chǎn)和社會(huì)相聯(lián)系，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，包括農(nóng)村學(xué)生的農(nóng)村生活環(huán)境，生活狀態(tài)以及生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活問題情景、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)其封閉性，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和缺乏生氣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，唯書本及以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是從，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，只有開放的課堂內(nèi)容，加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生學(xué)習(xí)生活必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才能使學(xué)生的知識(shí)、能力達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。農(nóng)村中學(xué)生有著豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)村中學(xué)生的生物學(xué)課堂教學(xué)中，利用一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，如《水分、養(yǎng)分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一課中，我設(shè)置“我們應(yīng)該如何給植物澆水、施肥？”，“澆水、1 施肥時(shí)應(yīng)該距離樹干多遠(yuǎn)才好？”。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)和生活熱點(diǎn)為切入點(diǎn)建構(gòu)新的知識(shí)生活不直接等同于教育教學(xué)，但教育教學(xué)若離開了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，無(wú)鹽之湯。人在認(rèn)識(shí)、探究和改造科學(xué)世界的過程中離不開生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，更離不開激發(fā)探索欲望的生活熱點(diǎn)?！边@段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣的一個(gè)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，在課堂教學(xué)中由他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)及關(guān)注點(diǎn)切入建構(gòu)新的知識(shí)，使他們易于理解和接受。農(nóng)村學(xué)生有著豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的直接經(jīng)驗(yàn)，因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，知識(shí)的生成和應(yīng)用要與學(xué)生的實(shí)踐生活相聯(lián)系，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的實(shí)踐。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)，解決生活中的常識(shí)問題，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)為大眾”的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)形式的生活化，讓課堂活起來(lái)，在內(nèi)容上不僅考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境和常識(shí)，更讓學(xué)生感到知識(shí)貼近他們的生活，使課堂具有親切感和親和力。如我在講《傳染病及其預(yù)防》時(shí)正是“手足口病”流行期間，這個(gè)全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題也成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，幾乎每天能在學(xué)校、電視、報(bào)紙、社會(huì)等各種媒體中獲得有關(guān)傳染病的信息，作為生物學(xué)教師應(yīng)關(guān)注“手足口病”流行的進(jìn)展，充分利用這一熱點(diǎn)問題，使學(xué)生了解、生成和建構(gòu)傳染病的病原體、傳染源、傳播途徑及其預(yù)防措施等生物學(xué)知識(shí)。教師要善于抓住一切教育機(jī)會(huì)，將課堂的知識(shí)更多地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光關(guān)注生活，善待生命，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用發(fā)展的、科學(xué)的方法解決實(shí)際問題。在生活中學(xué)生會(huì)遇到和發(fā)現(xiàn)許多問題，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇那些從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)中形成有研究?jī)r(jià)值東西，選擇適合每一個(gè)學(xué)生的能力和生活背景課題讓學(xué)生研究，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。如在《人的性別遺傳》一課中，從班上同學(xué)男女性別的比例展開，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本村男女性別的比例，理解人的性別遺傳決定因素及生男生女機(jī)會(huì)均等的概念，形成生男生女是自然規(guī)律的觀念，避免受到重男輕女的封建思想的影響。總之，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)世界中的人，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，只有與豐富的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)，只有經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)，知識(shí)才會(huì)變得豐滿、深刻。參考文獻(xiàn)：王立彬 《新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施》 首都師范大學(xué)出版社 2003 畢田增/周衛(wèi)勇 《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 首都師范大學(xué)出版社 余文森/吳剛平《新課程的深化與反思》 首都師范大學(xué)出版社 郭力華 《新課程教學(xué)教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社 4第二篇：初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探經(jīng)過幾年的生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)生物新課改的根本前提。實(shí)施生物新課程改革，生物教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。我們