【正文】 體，每人說課時間控制在15分鐘之內?？傊?，在這次說課活動中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴謹的作風和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。用描述的語言來闡述上課的流程，而不是對話性的語言；用理性的語言來闡述設計的意圖，而不是直白性的語言。說課時，關注的是為什么這樣教。其中，上課的對象是學生，說課的對象是老師。如果適度拓展的話，時間就會得到合理運用。從這個角度來分析，很多說課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學生數學能力和發(fā)展學生數學思維的有效途徑。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無疑是說課中最大的敗筆。在說課過程中，對例題資源的使用過于簡略，沒有進行詳細的闡述。三、數學思想滲透明確，數學思想是小學數學教學的核心要素，對數學思想滲透非常的重要，我們年級組在這方面把握的很好。數學新授課有其固有的模式，“情境導入——新知展開——綜合實踐——課堂總結”是一種普通適用的教學模式。二、教學流程把握清說教學流程是說課內容的主體部分，大約占總時間7/10左右。除了需要參賽教師對小學數學全套教材爛熟于心，還要對每一個課時的“教材地位”“教學目標”“重點難點”“教法學法”等有一個初步的了解。在整個活動中，參賽教師積極參與，精心準備，充滿激情，表現出色。“過程與方法”目標是學生通過什么途徑，什么方法獲取本課知識目標。對三維目標理解不透。有的話離題太遠，可以不要。存在問題及改進意見、理論支持較少。一帶而過。本次說課活動，我總覺得好多老師都有一個誤區(qū)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系?？滦l(wèi)星和柯麗珍老師的說課《圓錐的體積》注重培養(yǎng)學生的實踐能力。一節(jié)說課，全面地反映了教師的教學思想，展示了教學基本功。說課，實際上是老師敘述我這節(jié)課怎么教，為什么這么教。教師們先抽簽，確定說課順序，并且規(guī)定說課時間是15分鐘。老師們把這次說課看作是一次學習交流的好機會，一次展示自己才能、展示自己教學風格的好機會，這次活動充分體現了教師們嚴謹的作風和愛崗敬業(yè)的精神。第一篇：數學組說課活動總結數學組說課活動總結四月中旬我校開展了說課比賽，參加數學說課的共有7名教師。說課活動在我校還是第一次，學校在此之前進行了說課培訓，老師們非常重視這次說課活動，上網查閱資料，教師準備充分，不少老師說課水平很高。活動本著公開、公平、公正的原則進行。說課活動中，教師們充分展現自己的才華，深鉆教材，確定重點難點；分析學情，設計教法學法；圍繞目標，構建過程，體現出了老師們較高的綜合素質、業(yè)務能力和整體水平。里邊有教法、學法設計，教學過程設計，板書設計，還有教師對教材的理解與分析，對學生心理分析，教師教學思想的表露，這是作課聽了所不能達到的效果。這次說課反映出我們的教師教學理念發(fā)生了深刻變化，以學生為主體的教學思想貫穿全過程，教師上課不再只是使用講授法，教學過程不再只是教師講學生聽、學生記的過程，學生自主探究的教學方法，合作學習方法，走進了我們的課堂。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，兩位老師主要注重引導學生做了三個實驗。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出三個實驗目的：（圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系？他們的高有什么關系？你是怎么知道的？圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系？怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。從說課稿中可以看出，在說教學環(huán)節(jié)部分多數老師都是輕描談寫。造成頭重腳輕的感覺。說課時照著稿念，最好變成自己的話來說。要用數學語言說課、講課，表述力求準確。如：過程與方法目標：“培養(yǎng)學生積極思考善于與人合作交流等良好的學習習慣”。第二篇：數學組說課活動總結數學組說課活動總結2013年3月28日我們年級組8位青年數學教師參加了一場別開生面的說課比賽。首先回顧本次說課活動，有這樣三個亮點：一、理論依據定位準根據比賽規(guī)則，本次比賽的說課課題由學校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。不過，讓評委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準確地說出這些理論依據，充分體現了一個數學教師較高的綜合素質和較強的業(yè)務能力。在這段時間里，說課老師通過說教學流程，把對教學目標的理解、重點難點的突破、教法學法的滲透等進行全面、詳細的闡述。在說課過程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學模式，可以說，他們對教學流程的把握還是比較清晰的。其次在說課的過程中，對教材資源的使用不夠精當體現在兩個方面：一是：課內資源的挖掘。從某種意義上來說，對例題的處理是突出教學重點、突