【正文】 (三)批改方法多樣化, 評價方式實效化。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當(dāng)然談不上作文的興趣。即使要寫命題作文，也要貼近學(xué)生生活實際，這樣才能讓學(xué)生說真話，說實話，說心里話，從而有效避免學(xué)生寫空話、客話、套話。(二)鼓勵自由表達，強調(diào)真情實感。讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫紀(jì)實作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達內(nèi)容的需要分段表述”。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何解決這一系列問題呢？(一)淡化文體意識，珍視獨特感受。習(xí)作批改與講評，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。三、教師對學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評價方式單一。作文是學(xué)生的意識活動的產(chǎn)物，是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段的習(xí)作定位直接制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活。究其原因，存在以下幾方面問題：一、語文教學(xué)中對習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過高。多年來，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點，投入大而收效甚微。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意。這些行之有效的形式都能促進學(xué)生表達能力的提高?！蔽覀兛梢圆捎美险n文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫故事、續(xù)寫經(jīng)典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過這些形式“牧養(yǎng)”學(xué)生的想象力。教育家張祖慶說過“學(xué)生的想象力不是培養(yǎng)而是牧養(yǎng)，更不是放養(yǎng)。像語文教師的下水作文、優(yōu)秀范文、名家名文都可以在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后進行賞析借鑒。“眾人拾柴火焰高”，讓優(yōu)秀學(xué)生先說然后帶動較差學(xué)生進行表達。例如學(xué)生習(xí)作《桔子》，就可以讓學(xué)生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運動后品嘗，吃過糖后品嘗，每一環(huán)節(jié)進行交流，最后記錄下來稍做整理修改，加一個合適的開頭和結(jié)尾就是一篇習(xí)作。教師的及時鼓勵，提供展示臺展示，建立獎勵機制等方式都可以讓學(xué)生在體驗成功的過程中或的習(xí)作的樂趣。也可以用鮮活的榜樣感召寫作興趣，因為榜樣的力量是無窮的，榜樣對學(xué)生而言，顯得“真”“小”，學(xué)生會覺得“別人能做到的我也能做到”。這可以減少對學(xué)生習(xí)作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。其次是引導(dǎo)學(xué)生作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。首先是要引導(dǎo)學(xué)生多看書，必須達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀量，讀書種類正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。這些都會導(dǎo)致學(xué)生實際習(xí)作中存在以上的問題?！蔽迨菍懽魉悸藩M窄；六是表達能力欠缺。這兩方面應(yīng)該說是所有教師讀都感受到共性問題。而階段目標(biāo)有了明確的要求，一二年級寫話教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)興趣，樂于表達；三四年級習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：自由表達，減少束縛；五六年級習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：表達真情實感，學(xué)生進行有個性的表達?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。第一篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問題及對策小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策曾經(jīng)有這樣一句話，“作文教學(xué)占了語文教學(xué)的半壁江山”，李白堅教授更是提出了“快快樂樂作文，簡簡單單習(xí)作” 的習(xí)作理念，而葉圣陶的“我手寫我口，我手寫我心”更是每位語文教師的經(jīng)常性話題。這就使語文教師，尤其是小學(xué)語文教師深深地感到習(xí)作教學(xué)困難與機遇并存，挑戰(zhàn)和希望同在，對于習(xí)作教學(xué)是又愛又恨，喜憂參半。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。無論是哪個階段的習(xí)作教學(xué)，通過多年來的實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下諸方面的問題：一是不知道寫什么；二是不清楚該怎樣寫。其三是假話、套話偏多；第四是沒有興趣，遇到課表上的作文課，學(xué)生總皺著眉頭說“哎，又是作文課。究其原因這既與學(xué)生的視野、閱讀量、有關(guān)，更重要的是與教師有關(guān)：教師理念不夠新、教學(xué)策略不恰當(dāng)、不注重評改。究竟怎樣才能解決以上諸多問題呢，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎易约旱淖龇ā！彼^的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。當(dāng)然在這一方面可以激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的食物，這并不與真話、實話、心里話矛盾。再次是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：可以用豐富多彩的活動激發(fā)興趣，如：游戲活動——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文等方式。還可以在體驗成功的過程中獲得樂趣，例如讓學(xué)生把自己的好習(xí)作讀給別人聽，從而產(chǎn)生自豪感、成功感。最后是拓寬學(xué)生寫作思路：可以采用讓學(xué)生走向生活，豐富體驗?？梢圆捎猛榻涣鳎l(fā)靈感。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。豐富學(xué)生想象能力是習(xí)作教學(xué)策略中必不可少一項。語文老師就是還兒童一片牧養(yǎng)的想象草原。提高表達能力的策略在習(xí)作教學(xué)策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學(xué)生廣泛閱讀，積累語言；二是誘導(dǎo)學(xué)生以說促寫，下筆成文；三是培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句，學(xué)寫章法等。當(dāng)然在實際教學(xué)中還有很多策略，像課堂作文教學(xué)的策略，習(xí)作講評的策略等，但只要我們語文教師伏下身來，認真引領(lǐng)，善于指導(dǎo)，勤于總結(jié)，學(xué)生習(xí)作能力是會提高的，習(xí)作教學(xué)的前途是光明的，或許諾貝爾文學(xué)獎的獲得者就是我們執(zhí)教中的那一名學(xué)生呢！第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對策小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對策□ 楊田文〔關(guān)鍵詞〕習(xí)作教學(xué) 單一性 多樣性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹趯W(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語言、行動、思維等方面的特點，培養(yǎng)對習(xí)作的濃厚興趣和對生活無比熱愛的思想情操。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是?！吧钍菍懽鞯脑慈保鲆晫W(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯位。導(dǎo)致了學(xué)生厭寫，怕寫。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，就會忽視學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。二、習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫些空話、客話、套話。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看做一種任務(wù)，東拼西湊。傳統(tǒng)習(xí)作評改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評改沒有起到應(yīng)有的效果。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨立思考。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對自然、對社會、對人生有自己獨特的感受和體驗。這樣才會有寫作的個性化 ,這才能促使學(xué)生喜歡寫作文。自由表達有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。把批改和評價的空間還給學(xué)生一部分，從中有所交流，有所頓悟。批改方法要多樣：變教師評改作文為學(xué)生評改作文。學(xué)生作文教師評改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。作文評改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。訓(xùn)練學(xué)生評改作文須把握好幾個要點。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。評改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章