【正文】 多樣化時，可要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。首先要弄明白該堂課的教學目標，教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。注重自己的知識水平的提高，利用業(yè)余時間學習教育學、心理學、各種提高有效課堂效率的書籍；經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師們請教新的教學方法；同事之間經(jīng)常探討教學方法，使自己的教學水平不斷提高。其次要具備數(shù)學心智技能。作為一個小學數(shù)學教師首先應(yīng)該具備數(shù)學操作技能。另外，還要有高超的教學技能。綜合起來講，一個合格的小學數(shù)學教師起碼要具備以下幾方面的良好素質(zhì)：首先要具備豐富的數(shù)學知識。編輯 韓 曉第二篇：如何實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂教學數(shù)學高效課堂教學心得體會教學質(zhì)量，是新課改推行后廣大教師都在孜孜以求的課題。在實踐時，培養(yǎng)動手能力，切實感受數(shù)學之樂。小學生的參與熱情立即高漲，漸漸會主動探索，自發(fā)苦學，脫離原有的學困情境，邁入“樂學”之境。這樣既能夠激活數(shù)學課堂的生命力，又能夠使學生各展才能，各抒己見，激發(fā)碰撞靈感的火花。多創(chuàng)設(shè)機會，逐漸樹立學的信心，緩解學困生的畏懼情緒，多從有益的視角，評價其課堂表現(xiàn)，激勵信心，漸序扭轉(zhuǎn)學困生“破摔”心理。如此，他會有成功的自豪感，耐心學習，虛心請教，懂得自己知識有限，必須廣博采眾家之長，慢慢的，他學習進步，情緒狀態(tài)良好。對于這種不僅學習上存在著諸多問題，而且在情緒上抵觸情節(jié)頗為嚴重的學生，我借助于優(yōu)先鍛煉的手段。如，本班某位男生，不僅基礎(chǔ)不牢固，而且數(shù)學態(tài)度模糊，甚至扭曲對面子與請教的理解，視請教別人為丟面子，在情緒上極度排斥。觀察學生的分類依據(jù)，適時點撥，深化印象。對于一些學困生，可以適時激勵，多加交談，讓其敢說敢掙。互動型教學，適合小學生的心理訴求，有助于共贏。動手操作，參與其中，既切合了小學生好奇易動的特質(zhì)，又提升了其理性思維能力。如，在講授“三角形的認識”該課時，鑒于其理論課的枯燥性質(zhì)，我找學生手拿彩帶，上臺在黑板上拼湊三角形，在大家的注視下，學生意識到三幅圖中，只有（1）和（3）才能稱之為三角，而（2）即使擁有三線，卻缺失了相交要素，就不能稱之為三角。二、培育實踐精神，提升學生的認識水平，注重理性思維按照費賴登塔爾理解，教師應(yīng)積極培育學生的實踐精神。教師要熟知小學生發(fā)展階段，注重把控其心理動態(tài)，積極激活活潑好奇特質(zhì)，調(diào)動興趣，促使建構(gòu)“玩味十足”的課堂。亦可借助于發(fā)散思維，發(fā)揮學生探索問題的好奇心，找出生活中的數(shù)學問題。教師在實際講授時，需要激發(fā)學生的好奇心，導引其濃厚興趣，創(chuàng)建濃郁的活潑、懷疑、新奇的課堂空間，激活學生的智慧大門。創(chuàng)建濃郁的活潑、懷疑、新奇的課堂空間，可使學生神游其中，體會數(shù)學之美、數(shù)學之奇，感悟數(shù)學的魔力。第一篇：實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂教學的有效途徑實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂教學的有效途徑摘 要：數(shù)學能夠訓練邏輯思維，提升智力發(fā)育質(zhì)量，小學生的數(shù)學高效收益尤為關(guān)鍵。在實際講授時，教師需要激發(fā)學生的好奇心，導引其濃厚興趣，自發(fā)學習。關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；高效課堂；課堂環(huán)境當前，教育的深化改革漸顯急迫，而數(shù)學作為基礎(chǔ)性的學科，其課堂建設(shè)呈現(xiàn)靈活、自由的勢態(tài)，更關(guān)注學生的興趣、情緒。怎樣創(chuàng)設(shè)一個高效、創(chuàng)新的數(shù)學課堂盛宴，讓數(shù)學舞動起來呢？一、立足生活，植入實際，創(chuàng)設(shè)情境，激活氛圍數(shù)學脫離不了生活，它就在生活之中，關(guān)涉著生活的方方面面，教材中的諸多案例即是對生活的提取，故而，授課者必須意識到這一學科的本質(zhì)屬性，讓實際生活說話，或是導引，或是植入，或是創(chuàng)設(shè)，或是模擬，均借助于學生熟悉的模式，使之便于理解掌握。這種置換的模式，能夠深化學生對數(shù)學的理解。如，講授《軸對稱圖形》時，即可借助于“小蜻蜓、小蝴蝶、樹葉可以是一家人嗎”的問題創(chuàng)設(shè)，導入課文，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生目光至圖形的觀察上。小學生多感性思維，少理性思維，這就需要借助于繁復的圖物，激發(fā)學生調(diào)動手腳，借助于測算、畫圖、拼湊實踐，領(lǐng)會數(shù)學奧妙?？梢?，概念呼之而出，即“用三條線段圍成的圖形”。三、互動教學，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境小學生的發(fā)展階段，決定了其課堂是開放式的、活躍性的特質(zhì)，故而，借助于最為頻繁接觸學生的課堂，推進教學革新極為便捷，也是檢驗效益最佳的舉措。這種探討模式，勢必展示真實自我，學生能夠針對教師的問題，或分組討論，或針鋒相對，或激烈辯論，或低聲商量，開放的模式利于碰撞智慧的火花，發(fā)揚個性思維，促進學生的發(fā)展。例如，在進行“分類知識”的講授時，我打亂50支在顏色、類型、長短存有差異的鉛筆，讓學生自主分類。四、天生我才學數(shù)學，自信助力學好數(shù)學學生的數(shù)學態(tài)度，決定了其數(shù)學好壞程度。對問題是一知半解，似懂非懂，性情毛躁。一開始，讓其認真寫好字，端正大體，從一手好字著手，逐漸加入作業(yè)成分，題題漸序，立即核查，錯題再做，直至明白，漸漸牽引出其自信，此時，一旦發(fā)掘其優(yōu)勢，立即褒揚。五、實行褒揚機制，利用好此類強力催化劑對于小學生，要盡可能地實行褒揚法，鑒于年齡的特殊性，學困生不能視而不見，更不能加之打擊。這種褒揚激勵法，不局限于以成績看人，而從更宏觀的視閾審視學生的優(yōu)勢，注重更加均衡地看人，使學生放開心，大膽表達。如，進行定時定量練習時，發(fā)放獎勵“小紅花”，多與學困生溝通，言語贊美。綜上所論，在進行小學數(shù)學的講授時，必須立足于生活，植入實際，創(chuàng)設(shè)情境，注重質(zhì)疑性、激發(fā)性、創(chuàng)新性的環(huán)境營造，讓學生盡可能施展?？梢?，一個和諧、自由的授課環(huán)境，一方面能夠使學生易于理解知識、掌握技法，另一方面也強化了學生的內(nèi)在感悟，在精神上享受，這是一次對學生綜合素養(yǎng)的開發(fā)培育過程。一、教師扎實的基本功是開展高效課堂的基本保障課堂是知識傳輸?shù)闹饕嚨兀谡n堂上，教師的教和學生的學只要能完美地結(jié)合，就不難創(chuàng)造出一堂效果明顯的課堂，但是要做到這一點，教