【正文】 放的、開了一半的??”—各種形狀的荷花；“白色”—“雪白雪白”；到后來慢慢地用上形象貼切的成語，甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤，托著五顏六色??托著美麗的荷花。除了對(duì)“語感”這個(gè)關(guān)鍵詞有了更深認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感的課堂實(shí)施的方法有一定的了解。我認(rèn)識(shí)到什么是感性教育的同時(shí)，也感受到當(dāng)前語文教學(xué)理性泛濫，感性教育更能符合新課標(biāo)精神。聽了語文名師們的課堂，我感到對(duì)于語文這門學(xué)科，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。張老師在課堂中進(jìn)行了兩次小練筆，及時(shí)寫出了學(xué)生的所思所想。從“意想不到”出發(fā)，到了解老人與海鷗是如何相伴的，到升華這種感情，再次受到情感的震撼。張龍老師的《老人與海鷗》一課教師對(duì)于教材的把握能力很強(qiáng)，抓住文章的寫作主線、情感線索，并進(jìn)行了很有效的設(shè)計(jì)。五、課堂上哲學(xué)思想的滲透，潛移默化：當(dāng)老師講到更羸把大雁射下時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子之間的聯(lián)系時(shí)，教師適時(shí)地告訴學(xué)生們，只要我們認(rèn)真觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的許多事情都是有聯(lián)系的，讓我們看到了課堂上的哲學(xué)思想在閃光。反思自己平時(shí)教學(xué)，一定會(huì)直接告訴學(xué)生。而教師并沒有直接告訴學(xué)生，而是叫起幾個(gè)學(xué)生來讀，讀到最后第5個(gè)學(xué)生沒句子可讀了。三、注重了語文基本能力的訓(xùn)練：本課老師反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生“因果”句式的表述，相信今后孩子們?cè)谡Z言表達(dá)上一定會(huì)有一定的邏輯關(guān)系。在武老師的課上讓我們看到了在理解文章時(shí)同樣能夠把字詞講得有滋有味，讓學(xué)生輕松地記住了字詞的書寫及理解。最后抓住文章的第一自然段讓學(xué)生來體會(huì)更羸是一個(gè)有名射箭能手，這時(shí)經(jīng)過一節(jié)課的研讀學(xué)生能夠真正的理解為什么稱更羸為一個(gè)有名的射箭能手，正是由于他能夠觀察、發(fā)現(xiàn)及判斷才能有所成就。本以為武老師只是抓重點(diǎn)段的處理，讓學(xué)生理解更羸“只拉弓，不射箭”就能把大雁打下來的真正原因。武瓊老師來到會(huì)場(chǎng)，我本以為她會(huì)馬上打開電腦安裝課件，但是她沒有，甚至連書都沒有拿出來，只有學(xué)生的手中拿著課文資料?！扼@弓之鳥》這是一篇老的不能再老的文章了，小時(shí)候?qū)W過，參加工作后教過。蔣軍晶老師摒棄了繁瑣、臃腫的設(shè)計(jì)，條分縷析的講解，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)從文本入手，還課堂給學(xué)生，使教學(xué)更具有效性。在這次會(huì)議中我認(rèn)識(shí)了溫柔且充滿書香氣息的吳瓊老師；風(fēng)格樸素，課堂扎實(shí)的張龍老師；以及“大氣開放、精致和諧”的蔣軍晶老師，他們不僅為我們帶來了精彩的課堂，而且精彩的講座也解除了我們很多的疑惑。短短的兩天時(shí)間里讓我近距離地接觸了特級(jí)教師，聆聽了特級(jí)教師的示范課，讓我領(lǐng)略到了名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底以及精湛的教學(xué)藝術(shù)。第一篇：名師觀后感學(xué)習(xí)心得體會(huì)——小學(xué)名師經(jīng)典課堂展示前幾日有幸到蘭州參加了全國(guó)名師經(jīng)典課堂展示專場(chǎng)研討會(huì)，在短短的兩天時(shí)間里，觀摩了來自杭州、北京、廣州共四位名師講授的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及點(diǎn)評(píng)，使我深刻感受到了小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性。這幾堂課給了我很大的啟發(fā)，使我受益匪淺，現(xiàn)針對(duì)這蘭州之行談?wù)勛约旱捏w會(huì)。他們所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，不僅絢麗多彩，還貼近學(xué)生生活，并且展示了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。蔣軍晶老師教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，與別人大不相同，難怪很多人說他是教學(xué)“奇才”，這堂課他把重點(diǎn)放在感受小說的三要素之一——“情節(jié)設(shè)計(jì)”上，他利用同類文章的閱讀拓展等手段，將鋪墊、懸念、意外這些文學(xué)概念以一種自然的方式在學(xué)生心中“扎根”，也讓學(xué)生切實(shí)感受到了小說閱讀的樂趣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也給我們上了生動(dòng)的一課。但今天聽了武瓊老師的課讓我對(duì)這篇文章和教師的作用有了一種重新的認(rèn)識(shí)。難道這就是傳說中的特級(jí)教師，不用書和課件，兩手空空來上課嗎？一、沒有課件，也能上出一節(jié)精彩的語文課：而這種功底，取決于一個(gè)老師對(duì)于挖掘教材的深度和廣度上。沒想到，武老師又巧妙的回到文中，讓學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的用法及用意，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，處理太精妙。二、在理解課文中，適時(shí)地把本課要求會(huì)寫地詞語進(jìn)行了教學(xué)：武老師的語文課并不像我們現(xiàn)在的語文課，把詞語和文章割裂開學(xué)習(xí)，第一課時(shí)先學(xué)習(xí)生字新詞，第二課時(shí)來分析課文，已成為一個(gè)模式。真正做到了字不離詞，詞不離句。四、教育機(jī)智，令人佩服：當(dāng)老師讓學(xué)生讀一讀更羸說了幾句話來說明射下大雁的原因時(shí)，學(xué)生們意見不統(tǒng)一，有的說4句，有的說5句。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分號(hào)不是一句話，表示話還沒有說完，和逗號(hào)的作用類似?？纯次淅蠋?，多么巧妙地就解決了這個(gè)問題。《兩個(gè)地球同時(shí)著地》這篇課文難以讓學(xué)生理解，而在汪秀梅老師課件的演示下讓學(xué)生形象直觀的理解了課文中難以理解的部分。課文寫了兩部分內(nèi)容，以及“喂鷗、喚鷗、談鷗”這三個(gè)場(chǎng)景是我關(guān)注到了，但這種層疊往復(fù)的依據(jù)主線理解沒有想到。其中多次穿插朗讀重要的段落，起到了督促理解的作用。這一點(diǎn)值得我們借鑒。同時(shí)也非常感謝學(xué)校為我們提供的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！卜婭菊2012年3月26日篇二：名師課堂觀后感《把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》——名師課堂觀后感曾聽了王松舟老師的《語文教學(xué)呼喚感性教育》專題講座，我受益匪淺。今個(gè)學(xué)期，為了讓我們?cè)俅翁岣呓虒W(xué)水平，指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)特意拿了張光盤“看名師上課（語感教學(xué)篇）——王崧舟《荷花》”，讓我們觀摩學(xué)習(xí)，還在現(xiàn)場(chǎng)互相交流觀后感，收獲也頗多。下面，我還是回味這一節(jié)精彩的語文課堂的幾個(gè)片段吧！一、導(dǎo)入很直接了當(dāng)：王菘舟老師說“今天，我們學(xué)習(xí)荷花，見過荷花吧？還想再見嗎？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學(xué)生猶如置身荷花世界?！备y能可貴的是，他在作答的同時(shí)，還修正了自己的用詞，孩子的回答一個(gè)比一個(gè)更精彩！誰說道理非得用“講”的呢？“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老