【正文】 師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用?！钡慕逃⒆拥姆绞竭M(jìn)行對比，贊揚(yáng)了母親的品行。她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽的。另外，藤野先生對中國留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。但藤野先生對工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學(xué)生的對比。《我的母親》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應(yīng)，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)對我產(chǎn)生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內(nèi)心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實(shí)體現(xiàn)）。5.“閑筆”不“閑”通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構(gòu)思。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談?wù)勅绾蝺A注身心培養(yǎng)子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態(tài)度來劃分，而《再塑生命》用學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同所體現(xiàn)出來的層進(jìn)關(guān)系來理解更好。理清文章脈絡(luò)，需要對文章的段落進(jìn)行分析、歸納和整合。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨(dú)特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅實(shí)的精神基礎(chǔ)。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認(rèn)識上由具體到抽象的瓶頸。親其師然后樂其教。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛、學(xué)生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野先生具有了強(qiáng)大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫錯位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過來；他關(guān)心學(xué)生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課；他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強(qiáng)國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。那么什么樣的老師會讓學(xué)生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關(guān)愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產(chǎn)生的絲絲不安；茨威格對于當(dāng)時眾人對于托爾斯泰外在形象與內(nèi)在氣質(zhì)的不協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的情緒波動是否也是一種對文學(xué)大師的不公？可以結(jié)合上學(xué)期我們所積累的教學(xué)積淀快速準(zhǔn)確地進(jìn)入本單元的心路歷程，更好地領(lǐng)會文章的主題，對于促進(jìn)師生的共同成長都是有益處的。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續(xù)學(xué)習(xí)老師的專業(yè)，分別時未說實(shí)話，分別后未寄照相、未與老師聯(lián)系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。這是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學(xué)科優(yōu)勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應(yīng)該是我們講授本單元的動力和愿景。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫授課順序可以稍作調(diào)整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學(xué)生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關(guān)注殘疾人的成長歷程，對于健全人應(yīng)該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學(xué)生的影響），最后講《列夫3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在探討交流中加深文意理解，領(lǐng)會文章藝術(shù)表達(dá)的特色。敘事性作品比較適合朗讀，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味作品的敘事風(fēng)格，描述手法和其中的感悟。文章具有濃厚豐富的人文內(nèi)涵，涉及深廣的社會背景，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地查閱搜集資料，培養(yǎng)他們篩選整理信息的能力，以幫助學(xué)生加深理解。三、單元建議、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活進(jìn)行觀照。二、單元重難點(diǎn)1．理解課文的思想內(nèi)涵，思考、感悟社會人生。2．激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生自我觀照，使學(xué)生融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富，以期對學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高起到促進(jìn)與奠基作用。選編的五篇課文均是大家、名家之作?？梢?，優(yōu)質(zhì)問題不僅體現(xiàn)在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。（2）優(yōu)質(zhì)提問的標(biāo)準(zhǔn)：讓每個學(xué)生都參與其中 ①每個學(xué)生都想?yún)⑴c其中——趣味性； ②每個學(xué)生都能參與其中——實(shí)用性； ③每個學(xué)生都會參與其中——指導(dǎo)性。在一個充滿了優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問方式的課堂氣氛中，學(xué)生才會意識到對于他們的學(xué)習(xí)具有一種共享的責(zé)任感。3．課堂是學(xué)生的，這早已成為我們的共識，可是我們經(jīng)常進(jìn)了課堂就下意識地又把自己當(dāng)成了主人。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。2．教研活動就應(yīng)該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應(yīng)該僅僅成為已有資料的匯編。我將側(cè)重點(diǎn)放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環(huán)節(jié)還是留待大家評說才是。第二篇：教材教法分析讓每個學(xué)生都參與其中——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白1．抱著直接獲取、拿來就用心態(tài)而來的教師很可能會失望的，因?yàn)槿魏我晃粚＜叶疾豢赡鼙缺姸嘟處煹乃悸穼?，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。添加輔助線利用勾股定理或逆定理解題關(guān)鍵是構(gòu)造出直角三角形，或使添加輔助線后得到的三角形可用逆定理判明其為直角三角形。在運(yùn)用勾股定理進(jìn)行證明時，要結(jié)合已知條件和所學(xué)過的各種圖形的性質(zhì)適當(dāng)添加輔助線構(gòu)成直角三角形，同時要加強(qiáng)分析。(其中至少一邊)就能解。第一篇：勾股定理教材教法勾股定理教材教法本節(jié)將進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理及直角三角形的性質(zhì)來解題。主要是運(yùn)用勾股定理進(jìn)行有關(guān)的計算和證明，在有關(guān)直角三角形求邊的計算中，只要分析出兩個條件。要注意有時要利用邊與邊之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)通過列方程來解幾何題。講解一些關(guān)于輔助線如何做的技巧。另外，教學(xué)時要注意理論聯(lián)系實(shí)際，盡量找一些應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的例子，這不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識理論來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的道理，也會提高他們學(xué)習(xí)的積極性，加深對所學(xué)知識的理解。本單元內(nèi)容基本上都是傳統(tǒng)名篇，相關(guān)的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關(guān)于教參等資料上面內(nèi)容詳實(shí)的東西以及大家熟知的問題基本上略過。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應(yīng)該是真實(shí)的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應(yīng)該是2013版的，最起碼應(yīng)該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。對于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，絕對不能忽視學(xué)生的力量，建議每個教師對于課堂每個學(xué)生的提問進(jìn)行整理和研討，重難點(diǎn)的確立也許最有價值的是學(xué)生的提問（我們能否試著回答學(xué)生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實(shí)際意義。如何改變現(xiàn)狀呢？可以在“預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題，讓每個學(xué)生參與其中”方面進(jìn)行研究。（1）優(yōu)質(zhì)提問的理念：①優(yōu)質(zhì)的問題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；②所有的學(xué)生都能對所有的問題進(jìn)行回答； ③所有學(xué)生的回答都是值得尊重的； ④學(xué)生在迷惑或好奇的時候會提出問題；⑤所有的學(xué)生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。（3）優(yōu)質(zhì)提問對教師的要求：需要我們繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認(rèn)知水平；③給予每個學(xué)生平等回答的機(jī)會，在提出問題和學(xué)生回答問題后允許等待時間； ④在學(xué)生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行互動； ⑥允許并鼓勵學(xué)生提問。單元概述本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義。一、單元目標(biāo)1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩。品味名家的人生歷程，激發(fā)學(xué)生的人生體驗(yàn)，感悟社會的人生哲理。（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側(cè)重于名人寫名人，可以引導(dǎo)學(xué)生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結(jié)到情感的認(rèn)同性。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發(fā)情感，即可以培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生抓住感人細(xì)節(jié)、概括人物性格、彰顯人物品質(zhì)的習(xí)慣和能力，又可以鍛煉學(xué)生用精當(dāng)?shù)恼Z言較好的抒發(fā)情感的能力，在比較學(xué)生成果的時候還可以加深對文本的理解。4．本單元所寫人物幾乎包含了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的人物，有父母、老師、同學(xué)、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠(yuǎn)，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應(yīng)該能夠引發(fā)我們很多的聯(lián)想和想象。托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學(xué)等）外（俄羅斯）外（美國）關(guān)系： 師生 母子、師生 父子、同學(xué) 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現(xiàn)代 當(dāng)代 現(xiàn)代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發(fā)生很多年之后寫的紀(jì)念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實(shí)際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態(tài)，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認(rèn)識別人，審視自己，包括之前學(xué)過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現(xiàn)在，這樣的情感既真實(shí)感人，又經(jīng)過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。單元鑒賞點(diǎn) 1．愧疚情結(jié)本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養(yǎng)的人的共同境界。平生慘痛，何以如此！”；海倫認(rèn)為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點(diǎn)成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。2．職業(yè)操守塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業(yè)，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內(nèi)涵，比如母親、父親、托爾斯泰。藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子。在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認(rèn)真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。桃李不言，下自成蹊。本單元文章內(nèi)容豐富，正好可以訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)的能力。而明白分段的方法和意義，應(yīng)該是學(xué)生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實(shí)是更好地理解文章、抓準(zhǔn)主旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章?lián)Q一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果?？梢砸饘W(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。本單元對比手法的廣泛應(yīng)用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對他的景仰?！段业哪赣H》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來?！迸c大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有