【正文】 在這種學(xué)習(xí)中還是獲益匪淺的。我們必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”，這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的。如今的社會(huì)是一個(gè)充滿競爭的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取過程中，開發(fā)自己的各種潛能。學(xué)習(xí)心得示例——不一樣的收獲通過本次的探究性學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了提出問題，解決問題以及獨(dú)立地查找資料，分析資料。交流評(píng)價(jià)采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)、投票的方式進(jìn)行?！保ㄧR頭逐漸模糊）第六階段：探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得交流。”）柳永轉(zhuǎn)頭望江面。柳永、女子手拉著手，相視無言，淚流滿面?！?旁白唱詞：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！保┠小⑴魅斯叱鰩?。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對(duì)岸，群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋??（鏡頭開始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人公“戀人”。詩劇改編示例——《雨霖鈴》之寒蟬、楊柳、長亭 【時(shí)令】秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。本階段，則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生到各詩歌意象資源庫瀏覽，選取自己最喜歡的詩歌，反復(fù)誦讀，感知詩歌中描寫的意象及其意蘊(yùn)，然后，進(jìn)行再創(chuàng)作，將該詩歌改寫成MTV劇本，發(fā)布到“詩歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評(píng)價(jià)，在集思廣益的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反復(fù)修改。第五階段，詩歌意象及意境再創(chuàng)造。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！痹娙艘燥嬄恫突ㄏ笳髯约浩沸械母呱泻图儩?。意象探究成果示例——菊菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價(jià)百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，文人墨客們常常贊賞它傲霜的堅(jiān)強(qiáng)品格，贊賞它清高的氣質(zhì)，用它來喻隱逸、高潔、脫俗的品性。第四階段，研究性學(xué)習(xí)小論文交流評(píng)比。第三階段，分組分工，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二階段，構(gòu)建各意象資源庫。指導(dǎo)學(xué)生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，將自己接觸到的常見詩歌意象分門別類地作一番梳理，看看哪些意象在詩詞中出現(xiàn)的頻率比較高，是詩詞中的常見意象。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用示例開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力 利用語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問題的多種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。在綜合性性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，我們都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生深度參與其中，做知識(shí)的駕馭者，而不是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者。讓學(xué)生做課堂的主人。而 網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用能緩解閱讀教學(xué)的單調(diào)性?，F(xiàn)在很多同學(xué)反映，上語文課真沒意思，天天就是那些事。語文學(xué)科涉及的知識(shí)相當(dāng)廣泛，教師和學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣不懂的問題，不懂就要問，而互聯(lián)網(wǎng)就為我們提供了這樣一個(gè)解決問題的平臺(tái)，“有事找度娘”，幾乎沒有互聯(lián)網(wǎng)解決不了的問題。我們只有擁抱這個(gè)信息化時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，才能為我們的語文教學(xué)插上騰飛的翅膀?！逼鋵?shí)，網(wǎng)絡(luò)同樣也正改變著我們傳統(tǒng)的教育模式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源利用語文教學(xué)探索注意的問題“互聯(lián)網(wǎng) +”已成為我們這個(gè)時(shí)代的主旋律，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正悄然走進(jìn)我們的生活。第一篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源提升語文教學(xué)初探利用網(wǎng)絡(luò)資源提升語文教學(xué)初探摘要：本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)資源來為語文教學(xué)服務(wù)的重要性，對(duì)在語文教學(xué)中如何使用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，寫作和加深對(duì)課文的理解方面進(jìn)行了一些有益的探索。另外還提出了在使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)要注意的問題。比爾蓋茨說：“網(wǎng)絡(luò)正在改變?nèi)祟惖纳娣绞?。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)全新開放的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，作為一名語文教師，我們不僅要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升自己的教學(xué)水平，還要教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到自己需要的知識(shí)，如何利用各種網(wǎng)絡(luò)手段以不斷地獲得新的知識(shí)。一、網(wǎng)絡(luò)資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性方便查閱資料。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：語文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！耙詫W(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。讓學(xué)生做課堂的主人，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)過程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，深入開展自主學(xué)習(xí)和合作研究，將語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率，具體流程如下：導(dǎo)入課題教師創(chuàng)設(shè)情境確定教學(xué)方向（資源利用）學(xué)生借助相關(guān)資源，初步感知（資源利用）學(xué)生在教師點(diǎn)撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)學(xué)生交流探討（資源共享）學(xué)生網(wǎng)上自測(cè)（自我評(píng)價(jià)）例如，在《古詩詞常見意象及其意蘊(yùn)》語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我是這樣來組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的：第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學(xué)生有“意象”可循。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，搜集關(guān)于各意象的優(yōu)秀詩歌，并將自己接觸到的各意象的詩歌作品分別發(fā)布到相應(yīng)的意象分類研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩歌資源庫，為下一步進(jìn)行個(gè)人專題研究及小組合作性學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。各常見意象的詩歌資源庫建成后，指導(dǎo)學(xué)生按興趣和愛好，組成網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)小組，到相應(yīng)的意象分類研究欄目自由瀏覽，并在相應(yīng)的詩歌下面發(fā)表自己的賞析性評(píng)論。各研究性學(xué)習(xí)小組在深入進(jìn)行專題研究的基礎(chǔ)上，撰寫小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評(píng)比”欄目，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜?！北磉_(dá)了詩人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。在以上幾個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)古詩詞中常見意象及其意蘊(yùn)已經(jīng)有了較為深入的感悟與理解。最后評(píng)出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。【環(huán)境】江岸長亭旁。這時(shí)，音樂逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。（帳內(nèi)杯盤狼藉）船夫：“客官，天時(shí)已晚，該開船了?！?柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動(dòng)了幾下，卻又沒有說出話來。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。在“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要求每位學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，并發(fā)布到“學(xué)習(xí)心得交流”欄目，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。每篇文章的結(jié)尾處的右下方也設(shè)有“發(fā)表評(píng)論”按鈕，鼠標(biāo)左鍵單擊，就可以進(jìn)入“發(fā)表評(píng)論”界面，對(duì)該文章進(jìn)行評(píng)論，并投票。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。通過這種學(xué)習(xí)，我們的各項(xiàng)技能和