【正文】 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)方式在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上讓每個學(xué)生積極主動的參與到教育教學(xué)中。關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 分層教學(xué)高職院校學(xué)生在知識基礎(chǔ)等方面發(fā)生變化使得在教育教學(xué)中也不斷發(fā)生改變，在高職院?；瘜W(xué)專業(yè)發(fā)展中大部分學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，在教育教學(xué)中不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就導(dǎo)致在教育教學(xué)中不能取得較為理想的教育教學(xué)效果。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)就是將統(tǒng)一班級學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知差異和興趣氛圍不同的學(xué)習(xí)小組，通過這種方式能夠讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體會其教學(xué)效率。二、分層教學(xué)的依據(jù)高職教育教學(xué)的目標(biāo)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，在教育教學(xué)中要能夠面對全體學(xué)生，注重學(xué)生的全體發(fā)展，面向全體學(xué)生就是在教育教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展。這就要求在教育教學(xué)中要能夠注重學(xué)生的發(fā)展差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求，從而讓每個學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。要能夠遵循因材施教和最近關(guān)鍵期原則，教師要能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠從學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中。三、高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的應(yīng)用探索（一）注重學(xué)生主體地位在高職化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，這樣就導(dǎo)致在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中如果不采用分層教學(xué)方式使得基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)中“吃不飽”，但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就會感覺“消化不了”，為此，在高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中要能夠以學(xué)生為主體，進(jìn)行分層教學(xué)，在應(yīng)用分層教學(xué)過程中要能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的發(fā)展。為此，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中先要對了解?W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過摸底考試的形式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)并作為分層教學(xué)的依據(jù)，在教育教學(xué)中通過制定分層教學(xué)目標(biāo)，以及選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，以便使得每個學(xué)生都能夠充足的發(fā)展。為此，在教育教學(xué)中可以采用輔導(dǎo)的形式進(jìn)行教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。在基礎(chǔ)化學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生積極主動的參與到教育教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力，以便為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）分層教學(xué)目標(biāo)的確定基礎(chǔ)化學(xué)課程是化工專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)性課程知識，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化工生產(chǎn)、生物工程等相關(guān)知識，通過這個課程旨在讓學(xué)生掌握較為基礎(chǔ)的知識，能夠熟悉化學(xué)知識中的一些常識性知識，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中要能夠根據(jù)學(xué)生的分層情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對與基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要完成的教學(xué)目標(biāo)是一些較為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)即可，只要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識理論納入到自身的知識結(jié)構(gòu)中。通過這樣教學(xué)目標(biāo)的分層讓每個層次的學(xué)生得到充足的發(fā)展。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中先通過設(shè)置不同的問題讓不同層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，問題層次設(shè)置的目的就是讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)本身是一門綜合性的知識，不僅要學(xué)習(xí)其理論知識，還要能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合起來，這樣才能夠更好的理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，取得較好的教育教學(xué)效果。基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為此，在教育教學(xué)中通過平時成績、期末成績等綜合考評的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，通過這種方式能夠讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，取得較好的教育教學(xué)效果。為此，在高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中要能夠以學(xué)生為主體，進(jìn)行分層教學(xué)，在應(yīng)用分層教學(xué)過程中要能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的發(fā)展。此外，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實施還要注重考核內(nèi)容的分層，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中不能僅僅依靠期末考試成績來認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]朱媛媛，潘獻(xiàn)曉，曹國慶，陳玉霞，＼[J＼].科技資訊，2013，（35）：191192.＼[2＼]＼[J＼].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，（02）：7778.＼[3＼]徐〖HT《黑體》〗??〖HT5《楷體_GB2312》〗，＼[J＼].化工時刊，2012，（04）：6164.＼[4＼]任亞敏，王宏慧，＼[J＼].農(nóng)產(chǎn)品加工，2014，（16）：7576.第二篇：高職院校“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新高職院?！盎A(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新【摘要】傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，按照教材安排章節(jié)依次講授，通過多媒體演示，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，往往難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革職業(yè)核心能力臨床需求基金項目：院級基金項目編號AZJKY2018003。近幾年，更是以“健康保健”為工作重心，這就對護(hù)理職業(yè)核心能力提出了更高的要求。我國于2003年首次提出職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，核心能力主要包括人際交往溝通能力，評估病情干預(yù)能力，衛(wèi)生保健宣講指導(dǎo)能力，計算機(jī)基礎(chǔ)熟練操作以及一定的外語應(yīng)用能力，其中外語能力以英語為最基本語言要求。但對如何改革基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，以職業(yè)核心能力為教學(xué)重心，完善教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建新型基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式還需進(jìn)一步研究[2]。在模擬情境教學(xué)中，通過強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐的真實性及靈活性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教學(xué)實踐性與創(chuàng)造性[34]。很多因素能夠?qū)ψo(hù)理職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，主要包括護(hù)理教學(xué)設(shè)備及課堂環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)方法、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及學(xué)生個體特點(diǎn)等。同時，具備一定的創(chuàng)新能力，通過改革護(hù)理工作模式，提高了護(hù)理工作效率，節(jié)約了一定的醫(yī)療人力資源成本，同時還能使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)[5]。所以，必須在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體步?E及系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的創(chuàng)造性及靈活性，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使其從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變。因此，需要在教學(xué)過程中宣揚(yáng)南丁格爾精神，強(qiáng)調(diào)博愛、奉獻(xiàn)以及人道主義精神，可通過相關(guān)專題講座、圖片展等系列活動，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分理解南丁格爾精神，從而對其護(hù)理素質(zhì)及人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，在此期間需要配合護(hù)理職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)[6]。通過對農(nóng)村、居民社區(qū)、敬老院、孤兒院等地區(qū)及機(jī)構(gòu)的健康服務(wù)，包括健康咨詢、護(hù)理實踐等內(nèi)容，使學(xué)生了解護(hù)理工作本身存在的意義及重要性。（1）第一學(xué)年，學(xué)生可以在醫(yī)院多看多聽，盡可能多感知日常護(hù)理工作中存在的人文效應(yīng)，培養(yǎng)自身職業(yè)熱情。（3）第三學(xué)年，學(xué)生通過在醫(yī)院長時間的實習(xí)，熟練護(hù)理專業(yè)操作技能，培養(yǎng)自身護(hù)理核心職業(yè)能力，保證護(hù)理職業(yè)情感教學(xué)的完整化。比如模擬護(hù)理情境設(shè)計，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同的角色，如護(hù)士、患者、家屬、醫(yī)生等。通過體驗不同角色所感所知以及心理特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生人際交往及溝通能力。洪漢霞、蘇靜[9]在60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法教學(xué)，相對于另外60名應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，盡管他們期中考試成績略低，但期末考試成績優(yōu)勢非常明顯，而技術(shù)操作水平期中考核及期末考核成績均高于傳統(tǒng)組，其中期末考核成績差異十分明顯。劉榮萍[10]研究成果顯示，在24名護(hù)士及實習(xí)護(hù)士的常規(guī)查房學(xué)習(xí)中融入情境模擬教學(xué)法，相對于對照組而言，不僅查房質(zhì)量得到有效提高，而且患者對護(hù)理工作的滿意度、實習(xí)護(hù)士考核優(yōu)秀率也得到明顯提高。結(jié)語通過對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革，能夠成功激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)：[1]李青文、馮華棟、劉雅玲：《理實一體化在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2013年第31卷第4期，第125126頁。[3]李彩福、李明今、李春玉：《加強(qiáng)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新推動護(hù)理實驗教學(xué)示范中心建設(shè)》，《護(hù)理實踐與研究》2013年第10卷第10期，第107108頁。[5]李丹：《以實踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實驗教學(xué)改革》，《數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志》2016年第29卷第9期，第14131415頁。[7]田金霞：《淺談教師對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新》，《教育教學(xué)論壇》2014年第14期，第3839頁。[9]洪漢霞、蘇靜：《案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果》，《深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志》2016年第26卷第6期，第158160頁。作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西安康第三篇：關(guān)于高職院校舞蹈課程教學(xué)改革研究策略關(guān)于高職院校舞蹈課程教學(xué)改革研究策略[摘要]我國的高等職業(yè)教育通過將近二十多年的蓬勃發(fā)展，全國高職院校有1000多所，高等職業(yè)教育“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路”，高等職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)代社會實踐，以自己動手能力為主，理論為輔，培養(yǎng)出了許許多多為當(dāng)今世界創(chuàng)造財富的使用型技術(shù)人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式得到了國家，各地政府公司企業(yè)，特別是高職院校舞蹈課程，問題比較多，比如：學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和舞蹈實踐性差，舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量效率低。特別是高職院校舞蹈課程教學(xué)改革需要一個整體方案，改革必須做到以下三點(diǎn)：（一）舞蹈課程教學(xué)改革的整體性高職院校舞蹈課程教學(xué)改革不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，舞蹈課程教學(xué)改革首先要制定整體方案，要成立舞蹈課程教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對舞蹈課程教學(xué)進(jìn)行深入分析和探討，對舞蹈教育的歷史，現(xiàn)狀以及未來發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，確定階段性，長遠(yuǎn)性高職院校舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)，制定舞蹈課程教學(xué)改革整體方案；其中包括舞蹈課程基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改革，舞蹈專業(yè)課程體系改革，舞蹈課程教育改革以及相關(guān)的教育管理體制改革，包括對舞蹈課程進(jìn)行督導(dǎo)，舞蹈教師課程評價體系，以及對學(xué)院教學(xué)模式進(jìn)行分析和系統(tǒng)改革等等。（三）舞蹈課程改革必須教學(xué)觀念觀念先行高職院校舞蹈課程改革不是某個具體教學(xué)改革環(huán)節(jié)的改革比如舞蹈教材，單個的教學(xué)單元進(jìn)行改革，首先是舞蹈教師的觀念和能力進(jìn)行改革，更新。高職院校舞蹈課程改革應(yīng)該以提高學(xué)生舞蹈職業(yè)能力為目標(biāo)，與時俱進(jìn)，和社會實踐相結(jié)合。舞蹈效果有測評。二、舞蹈整體教