倪邱小博士幼兒園教師教育敘事-展示頁(yè)
2024-11-14 18:03本頁(yè)面
【正文】 流聲中，孩子們了解到了有關(guān)葉海龍的信息：葉海龍屬于海龍科，與海馬和管狀魚(yú)屬同一家族。我明白教育內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)孩子在活動(dòng)中熱衷于表述自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們教師往往對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，回避、忽略不計(jì)，甚至壓制，為預(yù)設(shè)計(jì)劃讓路。不是海馬，也不是海龍王……” 我微笑著聽(tīng)著孩子們的爭(zhēng)辯?！薄叭~海龍就是海龍王”……小朋友們七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)得不可開(kāi)交?！痹捯魟偮?，旁邊就有小朋友抗議了：“不對(duì)不對(duì)，老師，金晨艷騙人，這是海馬的圖片。孩子們的興趣很濃厚，他們爭(zhēng)先恐后地展示并介紹著自己收集到的物品。因此，一上課，孩子們便非常投入。[ 案例描述 ]這是一堂關(guān)于海底世界的主題探索活動(dòng)課。同時(shí)，在活動(dòng)中安排幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)收集海洋資料，積極參加各種形式的操作活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)能發(fā)展主動(dòng)性、獨(dú)立性和同伴交往、合作的能力?？梢哉f(shuō)他們已經(jīng)具備了一些對(duì)大海的感性知識(shí)，因此，在美術(shù)作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)海底世界的創(chuàng)作主題。第一篇：倪邱小博士幼兒園教師教育敘事倪邱小博士幼兒園教師教育敘事張莉 現(xiàn)在，許多小朋友有機(jī)會(huì)隨父母去海邊旅游，看到了大海，使他們對(duì)大海產(chǎn)生了好奇和豐富的想象。同時(shí)，在他們?nèi)粘Ｉ钪幸步佑|到了許多海中的魚(yú)類。安排“海底世界”主題活動(dòng)，豐富幼兒有關(guān)“海底世界”的知識(shí)，能滿足幼兒的探究欲望、開(kāi)闊眼界。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們對(duì)神秘而陌生的海底世界充滿了好奇心，提出了許多稀奇古怪的問(wèn)題。課前我已安排小朋友們收集有關(guān)海洋生物的圖片、照片、標(biāo)本、工藝品、玩具等，還讓家長(zhǎng)配合為孩子在物品下方注了解說(shuō)詞。我根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，首先讓孩子們展示并介紹自己收集到的物品。這時(shí)，輪到金晨艷小朋友介紹了，只見(jiàn)她很神氣地舉起一張葉海龍的圖片，驕傲地說(shuō)：“這是我爸爸幫我找到的葉海龍的圖片，很漂亮吧?！薄安皇抢玻@是一條龍，是海龍王，我奶奶說(shuō)大海里就是住著海龍王，海龍王很厲害的，它會(huì)變的，會(huì)變得很大也會(huì)變得很小。只見(jiàn)金晨艷小朋友小臉漲得紅紅的，著急地說(shuō)：“我沒(méi)有騙人，這是葉海龍。按計(jì)劃，接下去我們要進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——物品分類，但此時(shí)孩子們眾說(shuō)紛紜，辯論興趣絲毫不減，大有喧賓奪主之勢(shì)。我想我應(yīng)該調(diào)整一下了！于是，我故作好奇地說(shuō)：“哦，金晨艷小朋友說(shuō)她帶來(lái)的是葉海龍的圖片，可有的小朋友說(shuō)圖片上是海馬，還有的說(shuō)是海龍王，到底是什么呢？老師也很想知道。生活在澳大利亞南部的近海水域，這種魚(yú)的外形看起來(lái)既像海藻葉又像中國(guó)神話傳說(shuō)中的龍，故稱“葉海龍”。接著，孩子們又回繞著“大海里到底有沒(méi)有住著海龍王”展開(kāi)了激烈的討論…… [ 案例分析 ]我知道教育不是去磨平孩子的個(gè)性以迎合教師的要求，而是去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)他們的個(gè)性學(xué)習(xí)。而本次主題活動(dòng)的展開(kāi)是幼兒對(duì)海洋生物“葉海龍”產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這樣一個(gè)過(guò)程中，我們的幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和已有的經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，幼兒來(lái)自游戲和日常生活中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，教師有意在活動(dòng)中幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有目的地對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)加以重組和改造，使之條理化。幼兒是通過(guò)與客觀世界的相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼兒對(duì)客觀世界的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、孤立的，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒了解客觀事物之間的相互關(guān)系，使幼兒會(huì)通過(guò)比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。[ 案例反思 ]本次活動(dòng)，由于孩子們出乎意料的爭(zhēng)辯，激起了一層層浪花，我沒(méi)有按事先設(shè)計(jì)好的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容。在本次活動(dòng)中，孩子們充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，展示出他們的智慧和個(gè)性，讓我真正領(lǐng)略到了孩子們的學(xué)習(xí)還有另一半。當(dāng)預(yù)設(shè)的教案與孩子的需求產(chǎn)生沖突時(shí)，我覺(jué)得教師不能拘泥于教案不放，應(yīng)該善于捕捉這些動(dòng)態(tài)的生成性資源并即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?；A(chǔ)教育時(shí)期既可以成為促成、也可以成為扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的欲望愈被滿足，潛能的激發(fā)程度就愈高。教師應(yīng)充分意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，愛(ài)護(hù)孩子的好奇心、求
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