認識直角教學反思合集7篇-展示頁
2024-11-12 18:00本頁面
【正文】 語言多角度地啟發(fā)學生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。()教學難點的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系，確定好重、難點。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。于是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。剛開始學生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角， 再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實生活空間和幾何空間反復轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學生有效的建立空間觀念。 在本課的教學中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經(jīng)驗，又充分體現(xiàn)了相關數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。篇2：《認識直角》教學反思《認識直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。主要不足：對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。篇1：認識直角教學反思本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的`表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。 第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。畫直角還有一定的問題。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的關系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 讓 學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。可以發(fā)現(xiàn)學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。對此也引發(fā)了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。 其次要善于聯(lián)系，分析學習者情況，了解學生的原有經(jīng)驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見
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