【正文】 再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。整個過程，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了課改中數(shù)學(xué)“活動化”的要求。這節(jié)課中，我為學(xué)生的探索設(shè)計了一系列活動。這樣可以使學(xué)生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。課的開始，教師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資。我告訴孩子們：“雖然羅XX沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認(rèn)知沖突中回到正軌?！蔽铱偨Y(jié)道?！斑€是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小?！澳俏以偌艉菀稽c(diǎn)吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的。”最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個小朋友上臺?！盀槭裁匆@樣呢？”“把這個角的張口變大，角就會變大了?！罢l能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上?！八{(lán)色角的張口大，角就大。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度?！皬倪@兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已?！薄澳闼f的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！彼脙芍皇衷诮堑膬蓷l邊上比了比。那該比較什么呀？”“比較兩個角的高度”,生2說道?！耙簿褪钦f，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大?，F(xiàn)在哪個角大？”“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍(lán)邊還是在外面?！澳愕囊馑际潜容^角的邊的長度，是嗎？”“對?！薄笆窃诒容^角的長度”,生1搶著回答道?！蔽乙贿呎f，邊用進(jìn)行演示，將兩個角重疊到一起。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點(diǎn)？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。三、數(shù)學(xué)離不開有序活動通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。三是角的大小比較中我沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹?？傊?，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。通過這節(jié)課的教學(xué)活動，我有以下一點(diǎn)體會：整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。第一篇：《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》這節(jié)課是 “空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念將得到進(jìn)一步發(fā)展，由于低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng)，學(xué)生對角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的認(rèn)識；三是做角，加深對角的認(rèn)識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)介紹角，提升學(xué)生能力的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，主要表現(xiàn)在：一是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉；二是個別同學(xué)玩活動角時沒有思考問題，老師放任自流，沒能及時調(diào)控好，以后需加強(qiáng)。第二篇：《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思商萬群本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我設(shè)計了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。第三篇：《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思1在開始上這之前，我對本進(jìn)行了簡單的教學(xué)分析。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室?！薄笆堑?，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。把兩個角的頂點(diǎn)對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大。接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！澳闼^的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端?！薄凹热蝗绱?，那我把綠角的兩條邊延長?！庇袑W(xué)生高聲叫道。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短?！澳闼f的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’?！焙⒆幼呱现v臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比?！比缓?，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。他把活動角的兩條邊向外掰了掰?！薄罢l又能幫我把這個角變小并？說說理由。這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道?！薄芭?，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。“現(xiàn)在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道?！薄澳且簿褪钦f角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)。其實，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔(dān)心就慢慢消失了。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚(yáng)了那個‘比較邊的長度’的孩子。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅XX聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉?！墩J(rèn)識角》教學(xué)反思2在本課的教學(xué)設(shè)計中，有以下幾個比較成功的地方：一、 聯(lián)系生活實際，激發(fā)探索的動機(jī)。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際。二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵積極參與。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識角的特征；其次，畫角，通