【正文】 象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。教學是教與學相長的過程。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。三、拓展練習設計層次性不夠。在這節(jié)課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。二、學生探究沒有達到預設的效果。在教學環(huán)節(jié)的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。同時使學生在認識角的過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。三位老師在引導的過程中的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值得我學習。生主體，師引導。四年級的孩子在鄭老師的指導下，通過動手擺角，自主探究，合作交流去認識總結度量角的過程。在教學設計中，越來越多的老師開始重視孩子對新知形成的一個過程體驗，通過動手操作，讓孩子的手腦結合。在這三堂課中，教師在導入部分都重視創(chuàng)設貼近學生生活實際的又是孩子感興趣的教學情景，從情景中引入要學習的資料，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數(shù)學知識就在我們身邊，理解數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學活動。體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)貼近孩子認知的教學情景。鄭老師設計的這堂操作課從頭到尾都體現(xiàn)重視營造和諧，愉快的課堂。新課標指出學生的數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。對課改要有更深層次的思考，要讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，要不斷學習，不斷實踐，不斷思考，追求“樸實，大氣，精致”的課，盡自己最大力量接近完美，接近最好！第二篇：角的初步認識教學反思兩課兩反思學習心得體會10月31日上午參加了學部高段數(shù)學舉辦的兩課兩反思活動，聽了三位老師課，我感觸很深，收獲頗多。在全課小結時，我也可以讓學生按照畫角的步驟再次比畫自己課始時找到的那個角，這樣所學知識就有一種前后回應的感覺，也讓學生再次理解了角，進一步認識了角?，F(xiàn)在想想可以這樣：我可以發(fā)給學生2張長方形紙，先要求學生拿出其中一張，剪掉一個角，猜想還剩幾個角？再讓學生試一試，反饋時大可以在黑板上展示學生的創(chuàng)作成果，讓學生產(chǎn)生爭論，誰的答案是對的？你能說出理由說服別人嗎？當學生的答案都對時，既可以激起學生成功感，也可以使本課產(chǎn)生一個亮點。再比如說，在教學角的各部分名稱時，讓學生觀察黑板上的3個角有什么一樣的地方，學生說下面那條線都是平平的，此時我只是肯定了學生的觀察，而在想方設法引導學生說出都有一個點，其實，我在學生說出下面 都有一條平平的線時，我大可以說：這條線不僅是平的，而且是直的，這條直直的線就是角的一條邊，再來教學其它部分。此時學生就非常明確的知道這不是數(shù)學上的角。我覺得自己在這個方面就做的不夠。還要求老師聽清楚學生說的每一句話，并在課堂上給于解決。因此我覺得自己這節(jié)課還不夠大氣。但我覺得課能否上的大氣很重要的一點就取決與上課老師的性格，以及把握教材、處理教材的能力。我想這就是所謂的課堂教學要樸實吧！一、夠樸實，但不夠大氣課堂教學除了要樸實，還要大氣。學習新理念的同時，我常常在想，新 2 的課程改革，歸根結底，最主要的或者說最根本的目標在于促進學生的學習，提高學生的學習興趣，學習能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，總之是數(shù)學上的綜合能力。當然，這節(jié)課還有很多不足之處：老一代教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”面對著這個真實的社會，面對著一雙雙純真的眼神，作為我們身在一線的老師更應該求真、務實。四、創(chuàng)設一種平等的氛圍在課堂上，我以學生大朋友的身份和小朋友們一起學習，有不同意見時讓學生說說你是怎么認為的？你覺得怎么樣？你認為他指的對嗎？你有不同意見嗎？你有什么觀點？采用自主評價，讓學生暢所欲言。再后面我讓學生自己動手用吸管做一個角，并去玩一玩這個角，說說發(fā)現(xiàn)了什么，給予學生足夠的探索空間，發(fā)揮，展示學生的聰明才智。再比如長方形上有4個角，要求學生只剪一刀，改變長方形角的個數(shù)。三、給予學生足夠的空間在學生認識了角，學會畫角的基礎上，我安排了這2個環(huán)節(jié)，讓學生想辦法在圓上創(chuàng)造一個角，可以用畫的，折的，剪的等方法。讓學生在反思中學習，在學習中應用。再在紙上畫2個大小不一樣，方向也不一樣的角。讓學生評價評價畫的怎么樣，此時讓學生明白要想畫一個標準的角還要用工具——尺子。用尺子畫在黑板上，再讓學生找找3個角的共同點，以此進行角的各部分名稱教學。二、注重問題解決比如說在畫角這一環(huán)節(jié)設計上就包含了6個小層次。這些都是學生頭腦中所認為的角，再讓學生進行質(zhì)疑，有的學生就會根據(jù)自己的經(jīng)驗說這不是數(shù)學上的角，以此進行教學。第一篇：教學反思《角的初步認識》重在參與貴在提高——記課堂教學展示活動教學反思11月25日，我參加縣教研室組織的新課程課堂教學展示活動，有幸在紫微小學上了一節(jié)課——《角的初步認識》。會學習還要會實踐，會實踐還得會反思，仔細思考這節(jié)課，我認為有以下幾個特點一、把握學生的學習起點在課剛開始時，學生對角的認識是不規(guī)范的，我就設計了這樣一個問題：日常生活中有沒有聽到過，看到過這個角？學生有的說牛角，羊角，還有的說1角，2角，5角。再比如說在畫角這一環(huán)節(jié)設計上，我并不是直接就讓學生看老師畫角，而是先讓學生把頭腦中的角畫下來，此時學生畫的角肯定還有一些不規(guī)范，經(jīng)過比較，引發(fā)學生想畫一個標準的角的學習需要，從而讓學生知道要畫一個標準的角還要用工具畫。你認為哪些是角，哪些不是角？，變換方位讓學生判斷是否還是角。此時學生會用角的特征來判斷角，會說只要有一個尖尖的頂點和2條直直的邊就有一個數(shù)學上的角。師再用尺子示范畫一個角。并說一說角的頂點和邊。這樣的設計我覺得讓學生參與探究和發(fā)現(xiàn)角的全過程，學的會更深刻。讓學生感知沒有角可以創(chuàng)造角，覺得角挺有意思的。讓學生感知有角還可以改變角，進一步覺得角真的很有趣。不同起點的學生就會有不一樣的創(chuàng)造表現(xiàn)，考慮了學生之間的差異，面向全體，讓每一位學生體驗創(chuàng)造帶來的成功喜悅之情。而不是把老師的想法強加給學生。我是一位一線的老師，是一位普普通通的一線老師，我也是一位處在新課改中的年輕老師，學習新課改，學習新的教學理念，試圖以新的教學方式，引領學生運用新的學習方式進行學習。因此我不喜歡上作秀課，我喜歡上家常課，上實實在在的課，喜歡讓公開課脫去美麗的外衣，把常規(guī)下課堂教學的狀態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，我覺得這樣才會顯得樸實無華，淳樸純真。讓人聽起來要有一種“大將”的風度。不是說所有的老師都能上出大氣的味來。二、不夠精致所謂精致，我想就是作為老師在課堂上要有相當?shù)臄?shù)學功底，當面對突如其來的課堂生成問題時，要能夠非常恰到好處的給以處理。解決的方式有很多種，可以讓其他學生給予解答，也可以小組討論，暫時解決不了的可以留到課后等等。比如說在課始學生提出日常生活當中有牛角，羊角時，我可以把學生說的角板書在黑板的副板書處，等課結束時再回過頭來讓學生說說牛角，羊角是不是數(shù)學上的角。學生說的1角，2角，5角也把它們寫到一邊，課結束時也讓學生說說這是不是我們這節(jié)課學習的角，此時我想學生就能運用所學知識進行反思，加以區(qū)分，加以否定，從而使本節(jié)課所學的角更加的 3深刻。面對課堂生成的信息，我還缺乏一定的應變能力；還有在課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生改變長方形角的個數(shù)時，本來的意圖是想不規(guī)定剪掉一個角還剩幾個角？我要求學生只剪一刀改變角的個數(shù)，我覺得這樣設計更開放，更有思考價值。再要求學生拿出另一張，只剪一刀猜想一下還剩幾個角，再動手試一試，反饋，此時又是一個亮點。我想，完美無缺的課過去沒有，現(xiàn)在沒有，將來也不可能有，沒有最好，只有更好，現(xiàn)在的我對新理念、新舉措已經(jīng)有了初步的理解和實踐，我們不能滿足“照貓畫虎”式的實踐，要有自己獨立的思考和獨特的做法。在聽課活動中，我看到了兩位老三師朝氣蓬勃、充滿激情的教學，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進的教學理念和教學思想，在聽課的同時，我回想到了自我在教學中存在的一些問題，有幾點要努力的：愉悅的課堂氛圍。角的度量的教學設計不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。師生在課堂中不再是原先傳統(tǒng)教學中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。新課程標準要求孩子的學習資料是現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。體現(xiàn)主動性學習，重視學生的動手操作。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。透過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。三位老師的課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。第三篇：角的初步認識教學反思角的初步認識教學反思15篇角的初步認識教學反思1《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。因此要特別注重學生的生活經(jīng)驗，從生活中來抽象出角。在教學這一課時，我充分調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習的欲望。讓學生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：一、難點突破不夠。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。數(shù)學學習要體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學生開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學習，積累經(jīng)驗。角的初步認識教學反思2“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。本節(jié)課有待改進之處：在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。角的初步認識教學反思3《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。因此教材根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。這節(jié)課我根據(jù)學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。通過練習的反饋，我發(fā)現(xiàn)學生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來