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正文內(nèi)容

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-展示頁

2024-11-10 02:04本頁面
  

【正文】 與進(jìn)度,不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫、放,例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時(shí),教師就用投影儀把他們的想法展示出來,并讓學(xué)生看圖說事,當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時(shí)時(shí),就自己畫起圖來,有所創(chuàng)新地改進(jìn)畫圖方法,這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫圖,這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。打電話,學(xué)生熟悉、感興趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累,從海塘小學(xué)要對(duì)文藝節(jié)目進(jìn)行排練需要通知演員入手,到對(duì)打電話方案的設(shè)計(jì)改進(jìn),都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際,使整節(jié)課的知識(shí)發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生合作完成。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言,想說就說,想寫就寫,想畫就畫,有爭(zhēng)有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識(shí),心情舒暢。首先是“活”,能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題,活躍數(shù)學(xué)思維,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生共同探究,學(xué)生參與度高。這節(jié)課題材非常好,和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),通過這節(jié)實(shí)踐課,學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí),更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。因此在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意這一點(diǎn)的,提高教育教學(xué)質(zhì)量。我設(shè)計(jì)的練習(xí)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生通過鞏固練習(xí)展開思維,深刻理解新知識(shí)。教材設(shè)計(jì)了“這月我當(dāng)家”的生活情境,要求學(xué)生用方程來加以解決,通過談話引出當(dāng)家學(xué)問,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生看到是水池,就填寫了“升”。如53頁第5題求冰柜的體積,如果題目沒寫明容積是多少升,學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。說明當(dāng)容積太大,無法用“升”或“毫升”表示時(shí),可選用體積單位“立方米”。返回艙里還不是可以放水。生1:第10題是求微波爐的容積,微波爐一般是用來熱食物的,又不是用來裝水的,為什么問題是容積是多少升呢?”師:微波爐可以用來熱湯、加熱液體,所以它的容積用升作單位。當(dāng)我以教材50頁“計(jì)量容積,一般就用體積單位。容積與體積單位的使用范圍不明。這與以往千克(Kg)與克(g)明顯不同。兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。做一做第2題要注意算法多樣化。通過教后反思認(rèn)為有以下教學(xué)注意點(diǎn):根據(jù)體積計(jì)算公式,求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。上課之前,學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容,當(dāng)我捧著水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候,還有學(xué)生問我“老師,你上科學(xué)課啊?”所以,我覺得,學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。所以通過這堂課我體會(huì)到,教學(xué)不能光是按著教材來教,還是要通過自己的深加工,但是有時(shí)也只有在上過課以后從學(xué)生作業(yè)當(dāng)中,才會(huì)體會(huì)到自己在教學(xué)中的成功與失敗之處,也才會(huì)體會(huì)到什么地方是自己該深入挖掘的地方。從中你對(duì)因數(shù)和倍數(shù)有什么自己的理解,通過讓學(xué)生說,逐步體會(huì)到,誰是誰的因數(shù)中的這兩個(gè)數(shù)是成倍數(shù)關(guān)系的;且一般情況下這兩個(gè)數(shù)中大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),小數(shù)是大數(shù)的因數(shù);被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù),除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。但我說覺得有點(diǎn)繞。那我該怎么講呢?只能講36可以寫成9*幾的形式,再看著乘法算式說誰是誰的因數(shù)。我卻愣了。按理說因數(shù)和倍數(shù)的概念差不多了,會(huì)模仿說,會(huì)舉例。從出示乘法算式,如2*6=12,認(rèn)知誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),然后仿例說說3*4=12,誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),再找12的其他因數(shù)有哪些?學(xué)生自主舉例說說因數(shù)和倍數(shù)。6=2得出12能被6整除,進(jìn)而6是12的`因數(shù),12是6的倍數(shù),大大簡(jiǎn)化了敘述和記憶的過程。2=6得出12能被2整除,進(jìn)而2是12的因數(shù),12是2的倍數(shù)。因此,新教材中沒有用數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義,而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖(2行飛機(jī),每行6架)引出一個(gè)乘法算式26=12,通過這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。a=n表示b能被a整除,b247。(3)新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。(1)新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念,也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí),而是反其道而行之,通過乘法算式來導(dǎo)入新知。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。當(dāng)然,這一節(jié)新授課的容量是很大的,上課時(shí)只是滲透了倍數(shù)、因數(shù)的概念與基本特點(diǎn)。我在說明倍數(shù)、因數(shù)與自然數(shù)的依存關(guān)系時(shí),舉的例子是:我們能說是兒子嗎?是弟弟嗎?……。而且學(xué)生對(duì)于似乎抽象的數(shù)興趣濃厚,激情滿滿。首先,對(duì)于一個(gè)10歲的孩子來說,他們的抽象理解水平還沒有到能直接接納定理的程度,或者說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)更多地在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)的基本思想方法與基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要不是掌握抽象的定理。當(dāng)時(shí),那位老師說:“學(xué)生能弄清倍數(shù)與因數(shù)嗎?”當(dāng)時(shí),我根據(jù)自己課堂上學(xué)生的反應(yīng)與接受程度回答的是“還好”。以前是以定理的`方式出現(xiàn)的,而現(xiàn)在的教材則從形象入手“用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,每排擺幾個(gè),擺了幾排?用乘法算式把自己的擺法表示出來,并在小組里交流”。學(xué)生的解答出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過程有收有放,收放適度。成功之處:先讓學(xué)生看主題兔,從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),列出不同的乘法算式,然后采取自學(xué)的方法,讓學(xué)生自悟因數(shù)和倍數(shù)的含義及因數(shù)和倍數(shù)所指的數(shù)的范圍。4這個(gè)數(shù)可以怎樣稱呼?(學(xué)生的回答是:可以稱它為偶數(shù)、合數(shù)、自然數(shù),還可以稱它為整數(shù))這道題重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到同樣一個(gè)數(shù),由于看的角度不一樣,它就有不同的名稱。這兩組數(shù)之間最大的區(qū)別就在于它們的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不同,當(dāng)然它們之間也有交叉的部分。四、我覺得這個(gè)單元上完以后,一定要讓學(xué)生搞清楚“偶數(shù)與奇數(shù)”是對(duì)應(yīng)存在的,“素?cái)?shù)與合數(shù)”也是對(duì)應(yīng)存在的。三、3的倍數(shù)的特征怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來?我在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的發(fā)現(xiàn)2和5的倍數(shù)的特征,對(duì)于3的倍數(shù)的特征,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了了。我的頭腦也許還受以前書的影響,我認(rèn)為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除,似乎只有談到了整除,才有資格說到“倍數(shù)與因數(shù)”,但是我在實(shí)際上課的過程中,也體會(huì)到了書上在這里不提整除的好處。不過我現(xiàn)在正在上網(wǎng)查資料和請(qǐng)教別人,相信要不了不久我會(huì)把這個(gè)問題給搞清楚的。我記得以前教六年級(jí)的時(shí)候,書上說的是“倍數(shù)和約數(shù)”,而不是現(xiàn)在的“倍數(shù)和因數(shù)”。一、“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說法讓我搞不清。于是我在上課時(shí)特別注意了每個(gè)概念的講解,盡可能的讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)概念間的聯(lián)系與區(qū)別。正文:五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1今天我把《倍數(shù)和因數(shù)》這個(gè)單元上完了,這個(gè)單元的內(nèi)容教材上安排了7課時(shí),可是我卻上了10課時(shí)。在上這個(gè)單元之前我就意識(shí)到這個(gè)單元的概念比較多,學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生混淆。這個(gè)單元上完以后有以下幾點(diǎn)感受?!氨稊?shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說法讓我搞不清。我到現(xiàn)在還沒有完全弄清楚為什么現(xiàn)在的書上為什么要把“倍數(shù)和約數(shù)”改成“倍數(shù)和因數(shù)”。二、為什么本冊(cè)書上在講“倍數(shù)與因數(shù)”的時(shí)候不提整除。但是我的心里也產(chǎn)生了一個(gè)新的疑問,國(guó)標(biāo)版教材到底在什么時(shí)候什么數(shù)學(xué)環(huán)境下才提出“整除”這個(gè)概念的,我現(xiàn)在期待在國(guó)標(biāo)版的教材上看到“整除”這個(gè)概念。我感覺書上的那種方法比較機(jī)械,肯定會(huì)有一種更好的方法能引導(dǎo)學(xué)生找出3的倍數(shù)的特征,只不過到現(xiàn)在我還沒想出來,不知道誰有好辦法能告訴我一下,在這里我先謝謝了。這兩組數(shù)之間不能搞混淆。我這個(gè)單元上完以后,給學(xué)生做了這樣的一組題目。判別(1)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)………………………(2)、所有的奇數(shù)都是素?cái)?shù)………………………()(3)、所有的合數(shù)都是偶數(shù)………………………()(4)、所有的素?cái)?shù)都是奇數(shù)………………………()這一組題目做下來,我感覺對(duì)于幫助學(xué)生理解這個(gè)單元的概念還是很有幫助的。教師通過提問的方式,學(xué)生通過合作交流的方式,理解因數(shù)和倍數(shù)是一對(duì)相互依存的概念。不足之處:在鞏固新知中,第3題:在310這些數(shù)中,誰和誰有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系。聽教師說,這部分內(nèi)容現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)與以前的不一樣了。也就是說現(xiàn)在的教材讓學(xué)生借助舊知——乘法與除法算式來學(xué)習(xí)新知——倍數(shù)與因數(shù)。就我對(duì)這本教材的理解,我覺得教材從直觀入手來教學(xué)新知,還是比較合理的。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路還很漫長(zhǎng),我們小學(xué)教師的重任在于傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)聲音:數(shù)學(xué)是好玩的、更是值得玩的!在課后的檢測(cè)中,我教的兩個(gè)班中,只有一兩個(gè)學(xué)生把倍數(shù)和因數(shù)弄反了。現(xiàn)在想來,教材關(guān)鍵在于厘清倍數(shù)、因數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,用更接近學(xué)生生活的直觀例子來幫助學(xué)生理解枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣使學(xué)生明白我們應(yīng)該說的是是的倍數(shù)、是的因數(shù)。因此,我們還需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。這一單元是本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),說它重要是因?yàn)樗鼘⑹堑谒膯卧幕A(chǔ),說它是因?yàn)楦拍钐唷驍?shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)再加上2的、3的、5的、2和3和5的倍數(shù)的特征等,讓學(xué)生應(yīng)接不暇,要將這些抽象的知識(shí)教給學(xué)生,很難聯(lián)系生活實(shí)際,只有舉例說明,歸納總結(jié)、得出結(jié)論,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念能力。(2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。在以往的教材中,都是通過除法算式來引出整除的概念,每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù),如b247。n=a表示b能被n整除。實(shí)際上,由于乘除法本身就存在著互逆關(guān)系,用乘法算式(如b=na)同樣可以表示整除的含義。這樣,學(xué)生不必通過12247。再通過12247。自認(rèn)為今天早上第二節(jié)課自己上得挺不錯(cuò),至少挺順。提示注意點(diǎn):討論的是在整數(shù)的范圍內(nèi),不包括0。但當(dāng)我出示36和9,說說誰是誰的因數(shù)卻不會(huì)做。這很難嗎?雖然教參中說因數(shù)和倍數(shù)是建立在整除的基礎(chǔ)上,但對(duì)于新教材卻不再提起整除這一概念。雖然學(xué)生有點(diǎn)明白了。課后反思能否在認(rèn)知因數(shù)和倍數(shù)時(shí),再添個(gè)環(huán)節(jié)如:3*4=12還可以寫成除法算式,12/3=412/4=3,我們也可以說12是3和4的倍數(shù),3和4是12的因數(shù)。如果能這樣深化一下,遇到剛才諸如此類的題目,學(xué)生的判斷方法可能更直接一些,只要這兩個(gè)數(shù)除一除商是整數(shù)的,那么小數(shù)是大數(shù)的因數(shù),大數(shù)就是小數(shù)的倍數(shù),可能不會(huì)這么淆。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的,是建立在學(xué)生對(duì)“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過操作演示,讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后,理解了“1升=l000毫升”。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”,必須化單位。除用現(xiàn)有體積 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外,還可以利用轉(zhuǎn)化思想。主要有以下一些困惑:升(l)與毫升(mL)這樣表示對(duì)嗎?教材明確將升用大寫字母“L”表示,而毫升卻用小寫字母“ml”表示。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎?”、“毫升(mL)這樣寫對(duì)嗎?”通過查閱相關(guān)資料: 升(l)與毫升(mL)這樣表示都對(duì)。由于本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)容積,對(duì)升和毫升強(qiáng)化較多,因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時(shí),許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中,沒能正確選擇合適的容積單位填空。計(jì)量液體的體積,如水、油等,常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時(shí),他們例舉書上習(xí)題反問我。生2:那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。……雖然,我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升(即6立方分米)太小,不符合生活實(shí)際。但是在具體應(yīng)用中,學(xué)生仍舊反映除液體外,他們還是分不清哪些計(jì)算結(jié)果要化成容積單位升或毫升,什么時(shí)候該填體積單位或容積單位。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱:一個(gè)游泳池的容積是1500。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本節(jié)課采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法,溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新知做鋪墊,由“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”引出新知“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”。在教學(xué)中,教給學(xué)生解題思路是值得借鑒的(在已知條件中,首先分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系,接著尋找等量關(guān)系并寫出來,最后列式)。從預(yù)設(shè)看效果還行,但由于在探索新知時(shí)涉及內(nèi)容較多,時(shí)間沒有把握好,導(dǎo)致學(xué)生在鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠充分,在學(xué)生得出總支出后,致使學(xué)生有些茫然。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5《打電話》是新課程五年級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。 通過教學(xué),我有如下幾點(diǎn)的體會(huì):能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。再是動(dòng),這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn),能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把問題解決好。能充分挖掘?qū)W生的潛能。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性,和方法的優(yōu)化。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感,使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中,把知識(shí)的探討引向深入。把15名學(xué)生平均分成3組發(fā)通知時(shí),需要7分鐘,學(xué)生同樣用分組法研究,把時(shí)間艱難的一分鐘一分鐘的縮短,最后只需5分鐘。又如學(xué)生把不同的分組法,用表格的形式展現(xiàn)出來的時(shí)候。再將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)用到實(shí)際中去。學(xué)生學(xué)的開心,為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)埋下了快樂的種子。當(dāng)然,通過本次學(xué)校開展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),我也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進(jìn)的方面:鉆研教材還不夠深入,使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。教學(xué)過程的有效性還比較弱,課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況不是很理想。通過這節(jié)課的教學(xué),不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力,也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展中得到對(duì)知識(shí)的那份欣喜和興奮是多么的重要。我將對(duì)自己提出更高的要求,力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)能力,在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6帶著學(xué)生去光盤播放室上完了復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖,談?wù)勔幌聨c(diǎn)感受:復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上,其中一個(gè)很重要的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的需求,讓學(xué)生體會(huì)它的優(yōu)越性。接著出示問題:你能看快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近,哪個(gè)月的降水量相差最多?學(xué)生思考,我下去巡視,這時(shí)我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統(tǒng)計(jì)圖每月的`下面;有的學(xué)生則觀察兩個(gè)表中的每個(gè)月,然后記下他們每月的差;還有幾個(gè)學(xué)生沒有思路,青島市統(tǒng)計(jì)圖看一下,昆明市統(tǒng)計(jì)圖看一下,找起來很困難。水到渠成,自然引出了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)我再出示統(tǒng)計(jì)圖。效果還不錯(cuò),特別在第三個(gè)問題,從圖中你還獲得了哪些信息?學(xué)生回答更是積極。整節(jié)課下來感覺還不錯(cuò),但出現(xiàn)了不足:一是整節(jié)課的容量不大,在照顧后進(jìn)生復(fù)習(xí)以前的單式折線統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候花的時(shí)間多了
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