【正文】 一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進的方式。教師要讓每個學生首先喜歡上課、喜歡教師，進而喜歡學數(shù)學。在教學中，教師首先應(yīng)關(guān)注學生參與學習活動的熱情，學生回答的對與錯或語言是否完整，教師可以延緩評價，要多鼓勵學生良好的行為。：（一）教學建議學生剛?cè)雽W時，教師應(yīng)該主動與每個學生交談，盡快成為每個學生的好朋友，打消學生對學校生活的陌生感，要注意通過觀察、談話等方式了解每個兒童的情況。教材引入了兒童喜聞樂見的卡通人物（如淘氣、笑笑、智慧老人等），設(shè)計”數(shù)學故事“ ”數(shù)學萬花筒“你知道嗎”等欄目。形式與內(nèi)容豐富多彩。重新整合知識內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學學習內(nèi)容之間以及與社會生活之間的聯(lián)系。這部分內(nèi)容有兩部分組成：一你學到了什么?“，這是對所學的知識技能、數(shù)學思想方法的總結(jié)與反思；二是”我的成長足跡“，這是讓學生對自己的學習過程及情感的總結(jié)與反思。培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力。教材注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。從而，培養(yǎng)學生解決問題的能力，體現(xiàn)了課程標準的基本要求。教材題材選擇力圖廣泛，包括奧運、環(huán)保、星球世界、微觀世界、探險、商店、學校、童話、鄉(xiāng)村、城市等方面，將德育教育滲透到平時的學習與活動中。注重情境的創(chuàng)設(shè)，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決問題的能力，引導(dǎo)學生關(guān)注社會。實踐活動滲透在教材的正文和習題中，努力形成實踐活動系列化、多樣化。數(shù)學活動是學生為主體、1 在教師引導(dǎo)下的積極的學習活動，著重強調(diào)學生的數(shù)感、空間觀念和統(tǒng)計思想及估計意識的發(fā)展，通過數(shù)與計算、圖形與空間、統(tǒng)計與概率及實踐活動等方面內(nèi)容的安排，突出數(shù)學與生活的聯(lián)系，促進學生的發(fā)展。（二）、教材的基本特點以學生的“數(shù)學活動”為主線，促進教與學方式的改革，發(fā)展習題的層次性、思考性、有趣性、生活性。學生學習數(shù)學的過程不是學生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。建構(gòu)主義學說認為，小學生數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。這樣的課程體系，為確立學習者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程條件。致力于改變學生的學習方式，確立學生在數(shù)學學習中的主體地位，在課堂中推進素質(zhì)教育。在教學方面，新課程標準強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這套教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來”的教育思想，在深入研究國內(nèi)外數(shù)學課程、教材的基礎(chǔ)上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要和時代特征的數(shù)學課程體系，充分地反映了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點，充分考慮未來社會對公民的數(shù)學要求。五、單元預(yù)設(shè)評價活動：評價活動以單元檢測性作業(yè)和學生平時的表現(xiàn)做即時評價。四、學生前置學習準備內(nèi)容：學生以組為單位自制單詞卡片。要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能夠使用其他疑問句，如:“where、when”來獲得進一步的詳細信息。情感目標：培養(yǎng)學生學會合理安排生活的能力，樹立遠大理想的學習意識。（3）了解元音和輔音的發(fā)音并讀出例詞。知識目標（1）’s learn, Let’s talk中的四會單詞和句子。When are you going ? I am going at 3:00。等。第一篇：pep六上三單元整組備課三單元整組備課一、單元預(yù)期教學目標能力目標（1）、能夠使用be going to do 句型交流行事計劃。如： What are you going to do this evening? I’m going to the cinema/ buy a book。（2）、能夠用where、when替換句型“Where are you going to do ?” 中的疑問詞what提問并回答，如“Where are you going ? I’m going to the bookstore。（3）能夠了解他人的形式計劃并進行轉(zhuǎn)述。（2）能夠聽、說、認讀A B部分Let’s learn部分三會單詞和Let’s talk中的句型。（4）閱讀Read and write 部分，并對練習部分進行熟練問答。二、單元內(nèi)容分析本單元重點是詢問并回答未來幾天或周末的活動安排，主要句型是：“ What are you going to do this evening? I’m going to the cinema/ buy a book。三、單元教學內(nèi)容準備：教具: Tape 單詞卡片多媒體課件、單元聽力材料、單元語用活動材料、單元檢測性作業(yè)題。自讀一單元內(nèi)容，復(fù)習已學過的單詞或短語。六、課時安排：7課時第一課時：Let’s learn 第二課時：Let’s talk 第三課時：Read and write 第四課時：Let’s learn 第五課時：Let’s talk 第六課時：Read and write 第七課時：單元主題活動課第二篇：單元整組備課數(shù)學學科整組單元備課思路烏魯木齊市第八十三小學一、教材版本：北師版數(shù)學五年級下冊第六單元 二．教材的編寫理念及特點（一）教材編寫的指導(dǎo)思想體現(xiàn)“三個面向”的指導(dǎo)思想。以新的課程標準為依據(jù)。在師生關(guān)系方面，強調(diào)使學生成為數(shù)學學習的主人，而教師則成為學生學習數(shù)學的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學的知識、思想和方法必須由學生的現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，本教材將大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。以建構(gòu)主義心理學等理論為基礎(chǔ)。對學生來說，獲得數(shù)學知識需要經(jīng)過對知識的再創(chuàng)造過程。具體地說，學生從“數(shù)學現(xiàn)實”出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學知識。教材突破了以往的教材以知識為主線的設(shè)計方式，強調(diào)學生的數(shù)學學習活動，體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，致力于改變學生的學習方式與教師的教學方式。教材精心設(shè)計了一些實踐活動，拓寬學生學習的課程渠道。習題的設(shè)計，在充分考慮學生的基本知識與技能的學習和掌握的基礎(chǔ)上，考慮到了不同學生的不同學習需求。教材試圖形成“問題情境建立模型解釋應(yīng)用”的敘述模式，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上學習數(shù)學，理解數(shù)學和獲得發(fā)展。教材從一年級開始就滲透了解決問題的要求，讓學生在情境中提出問題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣與有用。建立探索性的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所有這一切都為了形成學生的探索性的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。如，教材設(shè)計了“整理與復(fù)習”，其目的是讓學生對自己在一個學習階段所學的知識技能、數(shù)學思想和方法及情感等方面進項歸納總結(jié)與反思。又如，教材設(shè)計了”問題銀行“，以鼓勵學生提出問題，對暫時不能解答的問題存放在”問題銀行“中以后解決，這些做不僅發(fā)展學生提出問題的能力，而且也獲得了進一步學習的動力。教材充分考慮到學生的認識特點和數(shù)學課程標準的要求，對學習的內(nèi)容進行重新研究與整合。在設(shè)計課程內(nèi)容時，我們根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學價值的題材，如現(xiàn)實生活中的問題、有趣的數(shù)學史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等，作為數(shù)學學習的素材。這樣，不僅使學生感到數(shù)學學習有趣，而且學生通過講數(shù)學故事等活動形式，增強數(shù)學與語文學習的聯(lián)系和綜合。每個學生都是抱著美好愿望上學的，因此，保護并激發(fā)這種學習的愿望和興趣是每位教師應(yīng)考慮的首要目標。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，從中了解某個學生對知識的理解程度，特別注意的是不宜用統(tǒng)一規(guī)范性的語言來訓(xùn)練學生。2．培養(yǎng)良好的學習習慣學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。良好的學習習慣并不能簡單地理解為，只是要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。要注意聯(lián)系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生的感性積累，發(fā)展學生的數(shù)感和初步的空間觀念。教師應(yīng)充分地利用這些活動素材，創(chuàng)設(shè)活動情境，組織學生開展活動，并在活動中加以指導(dǎo)。教師應(yīng)從學生的發(fā)展狀況和需要出發(fā)組織教學。教師應(yīng)當鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導(dǎo)學生進行討論與交流，培養(yǎng)學生良好的思考習慣和合作意識。6．