【正文】 ，臺(tái)下10年功”。對(duì)課堂內(nèi)容的安排，教師要把握好度，得讓學(xué)生吃得好，消化了，決不要留尾巴。所以，所謂的“這節(jié)課同學(xué)們自己復(fù)習(xí)??”這樣的課堂安排是不負(fù)責(zé)任的，不論安排什么內(nèi)容，教師要夯實(shí)要求，讓學(xué)生明確方向。課堂內(nèi)容要實(shí)，做到堂堂清作為教師，請(qǐng)想一想，我們?cè)诮虒W(xué)中，是不是對(duì)每一堂課都做出了充分的準(zhǔn)備？在每一堂課中，是不是能保證讓學(xué)生感到充實(shí)？我們的做法是，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都有事要做。在此，讓我真誠(chéng)地說(shuō)一聲”謝謝你們了”！今天，我只是代表我們化學(xué)組的全體教師，談一談我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，不當(dāng)之處，請(qǐng)給予指正。2014年3月12日抓住四個(gè)環(huán)節(jié)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量龍?jiān)磳W(xué)?；瘜W(xué)教研組張雪蓮尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！雖然中考成績(jī)公布的是等級(jí)，學(xué)生到底得了多少分還沒(méi)出來(lái)，但從化學(xué)科學(xué)生所得的各個(gè)等級(jí)在全市的比例來(lái)看，我們學(xué)?；瘜W(xué)科取得了比較理想的成績(jī)。不斷回味、反思，回歸教材。同時(shí)，教師還應(yīng)做好三件事。小組討論。華東師大終身教授、博士生導(dǎo)師,教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組組長(zhǎng)鐘啟泉教授認(rèn)為課堂應(yīng)從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。我們應(yīng)努力追求只有更好，而沒(méi)有最好。葉瀾教授說(shuō)：“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，即真實(shí)的課。不管誰(shuí)坐在你的教室里，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以把這樣的課稱為平實(shí)的課。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，整個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，給人啟發(fā)。有效率表現(xiàn)在這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的；學(xué)生的效率是否相同，效率的高低有所不同，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是一節(jié)好課。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢? 所以它是有意義的課，一節(jié)扎實(shí)的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再向前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。不是圖熱鬧，而是學(xué)生參與、產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。第二篇：教研組會(huì)議發(fā)言稿教研組會(huì)議發(fā)言稿(精選多篇)教研組中心發(fā)言稿好課的標(biāo)準(zhǔn)要求課堂“轉(zhuǎn)型”什么樣的課是一堂好課？沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，要幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，從而將知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。只有創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，從日常生活中學(xué)生感興趣的話題引入所學(xué)知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生更好的接受新知識(shí)。三角函數(shù)的對(duì)稱性、奇偶性、周期性等需要學(xué)生分類(lèi)討論，又要具備找規(guī)律的能力。透過(guò)一系列紛亂、復(fù)雜的表面現(xiàn)象，準(zhǔn)確的找到客觀事物的規(guī)律性是我們正確認(rèn)識(shí)事物的前提之一。數(shù)列——?dú)w納推理能力通過(guò)對(duì)數(shù)列的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律的能力。排概——組合能力排列組合和概率的學(xué)習(xí)，重在鍛煉學(xué)生的組合能力。這種學(xué)習(xí)不僅貫穿于數(shù)學(xué)之中，而且也貫穿于物理等其它學(xué)科和日常生活中。學(xué)生的空間想象能力可由觀察能力、抽象能力、類(lèi)比聯(lián)想能力，對(duì)空間問(wèn)題平面化的轉(zhuǎn)化能力等逐步培養(yǎng)起來(lái)。現(xiàn)實(shí)意義：生活中，我們遇到的很多事情需要分類(lèi)討論，比如購(gòu)物，當(dāng)自己需要購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)洗衣機(jī)時(shí)，需要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)狀況以及洗衣機(jī)的性能，分類(lèi)討論買(mǎi)哪種款式和價(jià)位的最適合自己。文科數(shù)學(xué)中，函數(shù)分值約占26%，立體幾何約占20%，解析幾何約占16%，排概約占12%，數(shù)列約占9%，三角函數(shù)約占11%，另有10分的選作題（立體幾何、解析幾何、函數(shù)）約占6%。但從總體上來(lái)講，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以分為六大塊：函數(shù)、立體幾何、解析幾何、排概、數(shù)列、三角函數(shù)。關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高考備考中十分重要，必須引起我們師生高度的重視。第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教研組會(huì)議發(fā)言稿高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教研組會(huì)議發(fā)言稿高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維能力相當(dāng)強(qiáng)的科學(xué)，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心。一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量和知識(shí)難度都增加很多。通過(guò)對(duì)近幾年高考數(shù)學(xué)試卷的分析，可以看出，理科數(shù)學(xué)中，函數(shù)分值約占23%，立體幾何約占22%，解析幾何約占17%，排概約占14%，數(shù)列約占7%，三角函數(shù)約占11%，另有10分的選作題（立體幾何、解析幾何、函數(shù)）約占6%。二、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力高中數(shù)學(xué)之所以要學(xué)習(xí)上述六大塊知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中提升個(gè)人能力，更好應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題，這是高中數(shù)學(xué)的核心作用，具體來(lái)說(shuō)：函數(shù)——分類(lèi)討論能力通過(guò)對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況進(jìn)行分類(lèi)討論。立體幾何——空間想象能力立體幾何的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的空間感，鍛煉空間想象能力。解析幾何——化繁為簡(jiǎn)的能力解析幾何的學(xué)習(xí)，主要鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力和化繁為簡(jiǎn)的能力。正確、迅速地運(yùn)算、熟練地化簡(jiǎn)復(fù)雜的表達(dá)式是最為重要的數(shù)學(xué)能力之一。這種能力體現(xiàn)在日常生活中就是能將眾多有效因素科學(xué)、合理地組合在一起，以便用最少的人力、物力最高效地處理事情，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)能力。無(wú)論是日常生活還是科學(xué)研究，找規(guī)律的能力都必不可少。三角函數(shù)——分類(lèi)討論和抽象概括能力之所以將三角函數(shù)和一般的函數(shù)分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，是因?yàn)槿呛瘮?shù)有其獨(dú)特之處。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)真思考如何合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從實(shí)際引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。合理進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。同時(shí)，要通過(guò)同類(lèi)題目的講解，教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到智慧能力的遷移?？偨Y(jié)不是老師為學(xué)生重述知識(shí)點(diǎn)，而是要以提問(wèn)、引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生自己去總結(jié)，不僅能夠檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，加深記憶，還可以提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授提倡：一堂好課應(yīng)該努力做到“五個(gè)實(shí)”——扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化？”沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一堂好課應(yīng)該是有效率的課，即充實(shí)的課。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。一堂實(shí)實(shí)在在的課不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的，不加修飾的，值得反思的，可以重建的。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣 1 的課稱為真實(shí)的課?！彼?，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。如果老師們認(rèn)同葉瀾教授的這一理念，那么，就必須完成課堂的轉(zhuǎn)型，即課堂應(yīng)從“教 的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”?！?教是為了不教”。課堂要變，教師需設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：自主作業(yè)。發(fā)表見(jiàn)解、交流、分享。傾聽(tīng)，一是聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言與教課書(shū)的關(guān)聯(lián)，二是這個(gè)同學(xué)的發(fā)言與其他同學(xué)的關(guān)聯(lián)，三是這個(gè)同學(xué)的發(fā)言與以往發(fā)言的關(guān)聯(lián)；串聯(lián)，把不同學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，編