【正文】 于說(shuō)實(shí)話者的收益的制度環(huán)境。要科學(xué)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，正確地對(duì)待和解決問(wèn)題。社會(huì)是復(fù)雜的，發(fā)生這樣那樣的問(wèn)題不足為怪。如毛澤東同志所說(shuō)的，“有問(wèn)題不擺到桌面上來(lái)，就會(huì)長(zhǎng)期不得解決，甚至一拖幾年”，結(jié)果是貽誤了黨的事業(yè)，損害了人民的利益?？茖W(xué)界有句名言：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。一些信息工作者也想如實(shí)報(bào)“憂”，但擔(dān)心“憂”的發(fā)源地有關(guān)單位和人員加以指責(zé)，于是只好報(bào)喜不報(bào)憂，有意或無(wú)意地夸大成績(jī)、隱瞞問(wèn)題。對(duì)非報(bào)不可的事件，“修理”得面目全非，抱以大事化小、小事化了的態(tài)度，對(duì)事件遮遮掩掩。二是層層把關(guān)難通過(guò)。信息工作人員難以經(jīng)常抽身到基層調(diào)查研究，有的雖然“身子”下去了，但沒(méi)有直接深入到群眾中去，僅限于看一看、聽一聽，看到的是典型樣板，聽到的是喜多憂少。報(bào)憂難問(wèn)題的形成是由一系列社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。表面看來(lái)，這似乎比較容易，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，說(shuō)實(shí)話、報(bào)實(shí)情就行了。只有真實(shí)的信息才具有參考價(jià)值，才能據(jù)此作出正確、科學(xué)的決策。”對(duì)于第四種情況，就不是本文所談的內(nèi)容了。蘇活密林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。接著給這個(gè)學(xué)生推薦一些有趣的童話讓她讀，讓父母和她一起讀。阿莫納斯維利曾這樣訓(xùn)練一個(gè)不愿閱讀的孩子：先給他推薦一個(gè)好的故事讓她在全班學(xué)生面前讀，然后偷偷輔導(dǎo)她如何做到有感情地朗讀，偷偷告訴班里的學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生讀完后要給她鼓掌。對(duì)自動(dòng)化讀寫差的孩子。上課時(shí)盡量用幻燈片和實(shí)物，在抽象詞語(yǔ)和詞語(yǔ)表示的事物、動(dòng)作間建立聯(lián)系。第二套大綱是鹽水，第一套大綱是食鹽。前者用形象的語(yǔ)言說(shuō)，用淺易的感性的語(yǔ)言說(shuō)，或者停留于現(xiàn)象；后者用更精確的語(yǔ)言說(shuō)，雖提供例子，但其旨在概括了的知識(shí)本身。第二套大綱是形象的、便于理解的、便于引起學(xué)生興趣的。學(xué)生不容易一下子把握。如何幫助這些孩子呢？主要是應(yīng)該補(bǔ)充第二套大綱，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景。中學(xué)階段是由于學(xué)生缺乏課外閱讀、教師使用死記硬背的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)基本概念把握不牢固，理解不深入，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)缺乏結(jié)構(gòu)感。這些“關(guān)鍵知識(shí)”指的是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的第一套大綱，以語(yǔ)文為例，核心知識(shí)就是一套語(yǔ)文知識(shí)和技能體系（語(yǔ)文技能往往包括在語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)或者說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)可以形成語(yǔ)文技能），涵蓋字詞句短篇語(yǔ)法、修辭、邏輯等。這些孩子的撫養(yǎng)者和孩子交流的時(shí)間少，特別是沒(méi)有用兒歌、故事浸潤(rùn)孩子的童年；這些孩子的撫養(yǎng)者沒(méi)有教會(huì)孩子觀察的能力，因此智力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)（有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為孩子有天生的好奇心和求知欲，其實(shí)不是這樣的，孩子的好奇心是需要父母培養(yǎng)的）；這些孩子在幼年階段沒(méi)有和同齡的孩子交往。第一篇：難教孩子的成因及對(duì)策難教孩子的成因及對(duì)策在每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)習(xí)困難的孩子？這些孩子是如何產(chǎn)生的？該如何幫助這些孩子呢？下面我將用蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)梳理這一問(wèn)題。難教學(xué)生是怎么煉成的？可追溯到孩子的童年，孩子不在父母身邊或者由不懂教育的父母帶大。小學(xué)階段，關(guān)鍵知識(shí)和基本技能掌握不牢固，而這些是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)(工具)?！盎炯寄堋敝傅氖菍W(xué)習(xí)的最基本的能力，比如自動(dòng)化讀的能力（學(xué)生在讀書的時(shí)候不用關(guān)注字是不是認(rèn)識(shí)）和自動(dòng)化寫的能力（學(xué)生寫字是不用考慮哪個(gè)字該怎么寫）。由于家庭的變故或者其他什么原因，讓孩子自暴自棄，喪失了進(jìn)取心和自我教育的能力。先明白以下連個(gè)概念：什么是第一套大綱？這里所說(shuō)的“關(guān)鍵知識(shí)”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性，這些知識(shí)抽象性概括性強(qiáng)。什么是第二套大綱呢？就是為更好地學(xué)習(xí)核心知識(shí)的課外閱讀和其他的資料（比如觀察、實(shí)驗(yàn)、談話內(nèi)容、視頻等）來(lái)源。第二套大綱和第一套大綱，說(shuō)的是同一個(gè)知識(shí)，只是用不同的語(yǔ)言說(shuō)?？梢哉f(shuō)，第二套大綱，是第一套大綱的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，二者只有概括或抽象化程度的差異。對(duì)于以上第一種情況，教師和父母要大量補(bǔ)充兒歌、繪本、故事等，讓學(xué)生自然而然的積累背誦一部分。帶孩子到大自然中去，補(bǔ)充“思維課”。父母或老師要加大孩子的閱讀量，進(jìn)行有一定速度的閱讀訓(xùn)練和概括訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練及其他書寫方面的訓(xùn)練。這個(gè)孩子受到了很大的鼓舞。對(duì)中學(xué)階段的后進(jìn)生，要給他補(bǔ)充大量的課外閱讀資料，特別是數(shù)理化差的學(xué)生。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。第二篇：淺析報(bào)憂難的成因及對(duì)策文章標(biāo)題：淺析“報(bào)憂難”的成因及對(duì)策淺析“報(bào)憂難”的成因及對(duì)策真實(shí)是信息的生命之所在，是信息工作永恒的要求。維護(hù)信息的真實(shí)性，就要做到喜憂兼報(bào)，有喜報(bào)喜，有憂報(bào)憂。但具體從事信息工作的人員普遍感到信息工作報(bào)喜容易報(bào)憂難，并且報(bào)憂難的問(wèn)題已逐漸成為制約信息工作發(fā)展的瓶頸。其具體成因，一是真實(shí)情況難掌握。有的即使了解到一些問(wèn)題，想搞個(gè)明白，但基層的同志怕日后抓“把柄”，借“事因不明”、“正在查處”來(lái)推脫。少數(shù)人對(duì)信息工作存在偏見，唯恐報(bào)憂會(huì)影響政績(jī)，只報(bào)喜不報(bào)憂。三是實(shí)情實(shí)報(bào)難為人。解決問(wèn)題首先要正視問(wèn)題。如果處于連實(shí)話都不能說(shuō)、憂信息都不能報(bào)的境地，那辦實(shí)事、求實(shí)效、求真務(wù)實(shí)等等各種要求是