【正文】 形象的命題方式和解題策略關(guān)于人物形象的解題和命題訓練二、教學過程 一）知識歸納人物形象的類型人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。一千二百年過去了，那長長的榜單上（就是張繼擠不進去的那紙金榜）曾經(jīng)出現(xiàn)過的狀元是誰？哈！誰管他是誰？真正被記住的名字是“落第者張繼”。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢?既然無眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。江上漁火二三，他們在干什么，在捕魚嗎？或者，蝦？他們也會有撒空網(wǎng)的時候嗎？世路艱辛??！即使瀟灑的捕魚人，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作，也是一項幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒權(quán)力去工作，也沒福氣去睡眠的一個?? 鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺的鐘聲。夜空里，星子如清霜，一粒粒零絕凄絕。有鳥啼，粗嘎嘶啞，是烏鴉。起先，是睡眠排拒他，（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）而后，是他在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自己驗傷，有何不可。然而，可恨的是，終其一生，它都沒有華美燦爛過呀。江水，可以無限制地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。然而，今夜，是一個憂傷的夜晚。這天黃昏，船來到了蘇州，但，這美麗的古城，對張繼來說，也無非是另一個觸動愁情的地方。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股；瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。離開京城吧！議好了價，他踏上小舟?？贾械娜?，姓名一筆一畫寫在榜單上。榜紙那么大那么大，然而，就是沒有他的名字。）（1）什么形象——身份（2）形象的基本特征——性格（結(jié)合詩句簡析形象）（3）形象的意義——情感六、延伸閱讀室（設(shè)計意圖：開拓學生視野，進一步明確賞析人物形象的方法。③這表現(xiàn)了她的天真、勇敢，和對封建禮教束縛的輕視的一面?！敬鸢浮竣偎茉炝艘粋€活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。注：①襪刬（chǎn）：踩著襪子走路。見有人來，襪刬①金釵溜。點絳唇 李清照蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。）。（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。報道山中去，歸來每日斜。近種籬邊菊，秋來未著花。）分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。③形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。答案應由以下三部分構(gòu)成： ①詩歌塑造了（描述了）什么形象。鑒賞角度——所寫人物的身份性格，所寫人物的思想感情，作者對所寫人物的態(tài)度。（設(shè)計意圖：進行必要的方法指導，讓學生有法可依。這兩種形象有時又是同一的，即詩中刻畫的人物形象也是詩人自己，是詩人自身情感的寄托者。二是詩人作品中刻畫的人物形象，這類詩歌多用第三人稱的寫法。如李白《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象。對古典詩詞中形象的鑒賞，主要是對形象的識別，對形象塑造方法的分析，對形象特征的把握，以及對其象征意義的感悟，對其社會價值的認識等。）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（設(shè)計意圖：讓學生進一步了解詩歌中的人物形象，同時調(diào)動學生的積極性?！窘虒W流程】一、情境導入 （設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生明確學習目標。而這些作品也并非高高在上，遙不可及，今天我們就一起走進中國古詩，開始高中階段的詩歌學習。③提高答題的規(guī)范性?！緦W習目標】①掌握詩歌中塑造人物形象的方法。然而古代詩歌鑒賞既是教學的重點，也是教學的難點，一些學生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒，因為詩歌的語言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象?！緦W情分析】高三十四班學生普遍熱愛語文，作為文科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學習氛圍。古代詩歌里形象的主體應該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。第一篇：詩歌人物形象鑒賞教學設(shè)計詩歌人物形象鑒賞教學設(shè)計安岳實驗中學吳海燕【考點分析】“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。能力層級為D級。其中人物形象是考察的重點之一。這種良好的學習氛圍很容易使學生進入教學情境。學生對人物形象的理解不到位，答題也不夠規(guī)范，所以應對學生做必要的鑒賞指導。②掌握人物形象類題型的答題步驟。教學過程：為了更好地完成教學任務，我把一課時的教學過程分為八個環(huán)節(jié)來進行導入：中國是一個詩的國度，幾千年來流傳下來許許多多的不朽之作，我們作為這樣一個國度中的一員，我們肩負著燦爛文化的傳承?！菊n時安排】 一課時【設(shè)計理念】根據(jù)新課程改革的目標，并結(jié)合“誘思探究教學論”，要讓學生成為課堂的主人，使學生真正動起來，這就要求教師結(jié)合學生的具體情況創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，根據(jù)高考《考綱》要求，重在方法、技巧地點撥和答題的規(guī)范性、準確性和熟練程度的訓練。）在浩瀚的詩海中，偉大的詩人們?yōu)槲覀兯茉炝撕芏嗖恍嗟乃囆g(shù)形象：如夕陽下斷腸的游子，南宮中臥聽滴漏的宮女，悠然采菊東籬下的隱者，不破樓蘭終不還的將士，哀民生之多艱的愛國愛民者??今天我們一起來鑒賞詩歌中的人物形象。）①獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。游子形象 ②娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。少女形象 ③葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。戰(zhàn)士形象 ④閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。閨婦形象二、高考面對面 （設(shè)計意圖：讓學生明確《考綱》要求，明確學習目標。能力層級：D級（鑒賞評價）。人物形象：包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。這類詩歌多用第一人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》，詩中的“獨釣寒江”的漁翁就是一個清高孤傲者的形象。《江雪》中的漁翁，其實就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌的反映。）鑒賞依據(jù)——人物(肖像、動作、語言、心理、細節(jié))、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)。提問方式：這首詩塑造了一個怎樣的形象？ 變式提問：請分析抒情主人公當時的心情？。②形象的基本特征（如何展現(xiàn)的）。二、典型例題（設(shè)計意圖：教師分析典型例題，是學生有法可依。尋陸鴻漸不遇皎然移家雖帶郭，野徑入桑麻?？坶T無犬吠，欲去問西家。【答案】（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。四、課堂練習（設(shè)計意圖：學以致用，訓練學生規(guī)范答題。分析李清照的《點絳唇》中女主人公形象。露濃花瘦，薄汗輕衣透。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。教師點撥。②第一句是動作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的情態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見又怕見的微妙復雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。五、課堂小結(jié)（設(shè)計意圖：總結(jié)方法，讓學生答題是有法可依。）不朽的失眠(臺灣)張曉風他落榜了，一千二百年前。啊，竟單單容不下他的名字——“張繼”這兩個字。奇怪的是，在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，這件事，讓他羞愧沮喪。本來預期的情節(jié)不是這樣的，本來也許有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。船行如風，江楓如火。如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，那就是讀書吧！夜晚呢，夜晚該睡覺以便養(yǎng)足精神第二天再讀。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋高氣爽的季節(jié)，容許一個落魄的士子放肆地憂傷。這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自己的心被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音，并且