【正文】 用。又如在引入“磁體”的概念時,可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過問題可以引起學生充分地討論和爭辯,活躍了課堂氣氛,有效提高了教學效果。指出：體積相同的鐵比木頭重。、通過問題引入概念如在引入“密度” 概念時,可以先提出問題:“有人說鐵比木頭重,這句話對嗎?”讓學生討論, 有的學生說鐵比木頭重, 還舉出一些例子說明；有的說不一定,但又講不出道理；有的則無法確定。又如“功率”的概念可與“速度”概念進行類比。通過生活中的物理現(xiàn)象引入課題,列舉出學生可能親身體驗到的生活中的問題來說明物理現(xiàn)象, 能增加學生的興趣 , 幫助他們做出最快的反應和正確的判斷。在日常生活中蘊含著大量的物理學知識,在教學中根據(jù)學科的特點和學生的實際情況創(chuàng)設出學生 既熟悉但又暫時無法解釋的物理情景,引起師生心理上的共鳴,促進情感的交流。而相同的物質(zhì)放在不同液體中所處的位置卻不同,有的懸浮,有的漂浮,有的下沉,學生便會想到物體在液體中受的浮力不同,那么浮力是否與液體的密度有關?由此可以引入新的概念,這樣容易使學生了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系, 而且比較輕松、自然。在舊知識的基礎上引入新概念如從討論密度問題入手,引出浮力的概念。如在建立“功”的概念教學中,教師讓學生觀察一組物體做功的演示:用手推水平桌面上的小車,使小車在手的推力作用下移動一段距離；用手托起一個重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物體,使其沿斜面移動一段距離。用演示實驗引入概念通過演示實驗提出問題引入課題,在講授新課時,教師可讓學生觀察演示實驗中呈現(xiàn)的與新課有關的物理現(xiàn)象,并由此思考一些問題,以引入新課。手提重物,會感覺到肌肉緊張,由此教師抽象出力的本質(zhì),引入力的概念。教學物理概念,不能只用一種方法。因此只給學生一個準確的文字表述還不夠,還應給學生一些比較直觀的物理現(xiàn)象,幫助學生將抽象的概念和具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立物理模型,這也是呈現(xiàn)概念的不可缺少的方面。直觀性是相對于抽象性而言的,人的認識來源于人的感覺,來源于人的感覺器官對外界的直接反映。有人認為有兩個“物體”不是重復嗎?這里兩個物體,說明了力是物體間相互作用,至少要有兩個物 體才能產(chǎn)生力的作用。“力是作用。教師應用最簡明扼要的文字表達完整的物理概念, 如力是物體對物體的作用。這樣學生在理解物理概念時就不致于產(chǎn)生概念間的混淆,并且能夠在學習過程中建立起物理概念的多方面聯(lián)系。而其中特別重要的是準確性,當學生第一次接受某一個新的物理概念時,教師如果講解得模糊不清,這將會影響他對概念的理解、記憶和應用。因此在教學過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念時,不但要準確,而且對一些關鍵字詞應加以突出,并給于適當?shù)恼f明,以便引起學生足夠的注意和正確理解時應與其他類似的或易混淆的概念進行對比,建立類比聯(lián)系。所以讓學生清晰而且準確地了解概念的形成過程,是概念教學的重要途徑。物理教學中常聽到教師抱怨,學生只會死記硬背,遇到實際問題一籌莫展,物理知識系統(tǒng)性不強等,其根源都在于物理概念教學時沒有讓學生充分地體驗物理概念獲得的全過程。這樣學生對壓強概念的形成就有了一個清晰的過程。如在壓強概念的教學過程中就可以通過力的作用效果形變來研究壓力的作用效果。在物理概念的教學中,就要使學生明確為什么要引入這個概念? 沒有這個概念行不行? 這個概念是用來解決什么問題的? 只有讓學生明確了這個概念引入的目的,才能充分調(diào)動學生的學習積極性。一、明確物理概念形成的目的和意義設計一些合適的學習支架,如問題支架、實驗支架、圖片支架、多媒體支架等讓學生感覺到用以往已有的知識概念無法解釋新的物理現(xiàn)象時,學生們就會急于了解新的知識,體會到形成新的物理概念的意義,這樣就可以使學生進入到積極主動的學習狀態(tài),為新知識的學習創(chuàng)造良好的前提。初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念,而這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結出來的。物理概念的教學始終在初中物理教學中處在中心地位,物理概念的形成是一個由具體到抽象,再由抽象到具體的十分復雜的認知過程。學生在學習物理的過程中,就是要不斷地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基礎知識。第一篇：談初中物理概念教學物理備課吧課件，圖片，試卷，教案，論文共15000多個資料供您下載談初中物理概念教學雪野中學董蔚物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實的抽象。它不僅是物理知識的一個重要組成部分和基本元素,而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎。在中學物理教學中, 概念教學既是重點,也是難點。在這個過程中,學生的認知能力將得到充分發(fā)展,但是不少學生在學習物理的過程中都會感覺到物理難學,所以探索物理概念教學方法是物理教學的永恒的主題。但是由于初中生抽象思維能力不強,要獨立地形成正確的物理概念有些困難,這時教師就要積極地為學生的學習設計一些合適的學習支架,以方便學生構建科學的物理概念。如在速度概念形成的教學過程中,可以設計這樣的問題支架:(1)一般來說,兔子和烏龜誰跑得快?(2)在“龜兔賽跑”的故事中,我們能不能說還是兔子跑得快嗎? 接著引出比較物體運動快慢的兩種方法和用運動物體單位時間內(nèi)通過的路程來比較物體運動快慢的方法,為速度概念的形成作了鋪墊。二、強化物理概念形成的過程在學生有一定的對知識的需求和積極主動的學習狀態(tài)下,教師要利用各種適宜的方法,如實驗探究、理論、推導等,向?qū)W生闡明概念的形成過程,搭建新舊知識間的橋梁和紐帶。通過磚塊對海綿產(chǎn)生不同形變的實驗支架,來引導學生探究(l)壓力相同時,壓力的作用效果與受力面積大小的關系；(2)受力面積相同時,壓力的作用效果與壓力大小的關系,并進一步引導學生思考如果當壓力大小和受力面積大小都不相同時該如何比較壓力的作用效果呢?從而引出壓強的概念。在物理知識學習過程中,要讓學生知其“所以然”, 這不僅會為他們正確理解、靈活運用物理概念打下扎實的基礎, 而且經(jīng)歷了這樣的學習過程,可以對物理知識有新的感悟,印象深刻,記憶牢固,學習效果較好。同時,物理概念的形成一般都蘊含有一定的物理科學思維方法,在闡述它們的形成過程中,學生也將學會一定的思維方法, 如密度、壓強等概念教學中滲透的控制變量法、比值定義法；勻速直線運動、磁感應線、光線等概念教學中滲透的理想模型法；重心、串并聯(lián)電路的總電阻等概念教學中滲透的等效替代法等等, 這些對提高學生學習物物理備課吧課件，圖片，試卷，教案，論文共15000多個資料供您下載理的能力大有幫助。三、準確、簡明、直觀地呈現(xiàn)概念的內(nèi)容物理學中概念的陳述語言十分精煉和準確,概括程度非常高。實踐證明,一個物理概念在形成的過程中,教師講得準確、生動、形象,學生易于接受, 并且能留下深刻的印象。如密度、功率和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；在講述壓力的概念時要注意與重力概念的區(qū)別、以及蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別等等通過加以比較可以方便學生的學習。另外,一個物理概念的定義的表述不僅要具有科學性、準確性而且還要有簡明性。短短的幾個字就說明了力的本質(zhì)?！绷κ鞘裁醋饔媚?? 由“物體對物體的”幾個字揭示出力的本性。物理概念是從直觀的感性認識經(jīng)過抽象上升到理性認識而形成的。直覺能使學生獲得感性認識,教師把學生的感性認識與抽象的理性認識聯(lián)系起來,建立橋梁,就能激發(fā)學生對物理概念的學習興趣,發(fā)展學生的認知能力,幫助學生把握住概念的基本屬性。四、引入物理概念的一些常用方法教學有法,教無定法。教學物理概念的方法很多:從學生已有的經(jīng)驗引人新概念如在引入“力”的概念時,學生對力在日常生活中已經(jīng)有了自己的親身體驗。可見從學生已有的經(jīng)驗引入概念可以使學生對概念體會深刻, 易于理解。這一方法也使學生帶著清晰的感知和解決問題的欲望進入新的學習情境。這樣,學生很快理解了“功”的含義。密度是物質(zhì)制特性之一,不同的物質(zhì)具有不同的密度；相同的物質(zhì)不論體積、形狀如何,其密度是相同的。通過生活中的物理現(xiàn)象引入概念從生活走向物理,物理學科的特點就是緊密聯(lián)系生活實際。如在引入“慣性”概念時,利用多媒體軟件展示引導學生觀察乘坐汽車的過程中,當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)