【正文】 與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的教育要求相悖。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。其程序?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。他認(rèn)為觀念是人的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)覺(jué)作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息。如何根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。三、物理教學(xué)模式(一)教學(xué)模式的定義教學(xué)模式即是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。(五)研究方法教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅(jiān)持在理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問(wèn)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展 都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。70 年代末，我國(guó)教育心理學(xué)重新繁榮。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。1924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。在美國(guó)，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。赫爾巴特是第一個(gè)把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。，一要明確公式中每個(gè)字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個(gè)公式的物理含義。那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 。，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動(dòng)量和動(dòng)能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動(dòng)勢(shì)等。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個(gè)量度式。，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對(duì)單位的大小形成具體的觀念。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考與推理的思維過(guò)程，最終在的頭腦中建立起一個(gè)新的概念規(guī)律。后一類物理概念又稱為物理量。例如：牛頓第一定律、楞次定理等。物理規(guī)律：物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。例如：沒(méi)有一定熔化溫度的固體叫非晶體。(一)物理概念規(guī)律的定義物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。所以，物理概念規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對(duì)人教版初二物理上冊(cè)概念規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)模式的推薦，并給出了我們的理由。為此，我們換了一個(gè)思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)研究教學(xué)模式。第一篇：初中物理概念規(guī)律教學(xué)模式研究目錄摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷...................................................................3二、教育心理學(xué)......................................................................................................4(一)學(xué)科定義.......................................................................................................4(二)研究對(duì)象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6三、物理教學(xué)模式..................................................................................................7(一)教學(xué)模式的定義...........................................................................................7(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡(jiǎn)介...............................................................9四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析........................................................................16(一)研究式教學(xué)模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式.........................................................................18五、基于人教版初二物理上冊(cè)的教學(xué)模式推薦................................................20第一章聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章透鏡及其應(yīng)用...................................................................................26 第四章物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章電流和電路.......................................................................................31參考文獻(xiàn).............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35摘要教學(xué)能否成功和教師所采取的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學(xué)模式的研究成為了一個(gè)熱點(diǎn)。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究，存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。通過(guò)運(yùn)用我們所掌握的學(xué)習(xí)心理學(xué)及我們調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)各種優(yōu)秀的物理教學(xué)模式進(jìn)行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學(xué)的物理教學(xué)模式，即“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法、“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法、“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“研究式”教學(xué)法和比較教學(xué)法。關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律教學(xué)模式教育心理學(xué)正文一、物理概念規(guī)律物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)及其各分支的嚴(yán)密的邏輯體系。為此，我們將對(duì)物理概念規(guī)律進(jìn)行一個(gè)了解。物理概念都是通過(guò)下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來(lái)界定的?？梢?jiàn)，非晶體這一概念是通過(guò)熔化、溫度、固體等概念之間的關(guān)系來(lái)界定的。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。(二)物理概念規(guī)律的分類物理概念總結(jié)起來(lái)可分為兩大類：一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動(dòng)、靜止、固體、液體、蒸發(fā)、沸騰等；另一類是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來(lái)的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來(lái)的規(guī)律也需要由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。那么，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)： ，它反映了客觀事物的哪些屬性。，要記住它的定義式。，例如熔解熱只適用于晶體等。二、教育心理學(xué)(一)學(xué)科定義教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。(二)研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。(三)發(fā)展歷史提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。具有代表性的人是桑代克，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育對(duì)象》一書(shū)，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。20 年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以