【正文】 的活動(dòng)。教育先知陶行知曾告誡我們：教育中要防止兩種不同的傾向：一是將教育與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的傾向：另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的研究方法，還要概括性的將本節(jié)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，教師的綜合點(diǎn)評(píng)要有“點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。第七步說對(duì)習(xí)題的改編教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)既讓學(xué)生評(píng)價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時(shí)，找出解決問題的方法。同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢第六說對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)學(xué)源與思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。有道是“善于總結(jié)才善于提高”。教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生說解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。第四步說解題方法、解題思路與解題過程數(shù)學(xué)教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上。讓學(xué)生說數(shù)學(xué)及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是說題教學(xué)法的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入。所以這一步讓學(xué)生說數(shù)學(xué)情景與數(shù)學(xué)過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)是構(gòu)建數(shù)學(xué)情景和分析數(shù)學(xué)過程，學(xué)生獨(dú)立思考的少，被動(dòng)的接受教師的成果。通過讓學(xué)生說命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開展師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。結(jié)合活動(dòng)單教學(xué)模式習(xí)題課教學(xué)我采用說題法。所以陶行知說：活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們指導(dǎo)的教給學(xué)生。教師這個(gè)導(dǎo)演怎樣讓所有的學(xué)生都有戲呢？本人結(jié)合自己在活動(dòng)單教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法談一談活動(dòng)單模式下數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)。但這并不意味著教師的地位弱化，相反對(duì)教師提出更高的要求，教師在這個(gè)舞臺(tái)上不僅是演員更是導(dǎo)演。第一篇：行知杯論文淺談活動(dòng)單模式下的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在我市如火如荼的開展，教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色發(fā)生逆轉(zhuǎn)。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師由臺(tái)前走到臺(tái)后，由主角變成配角。教育大師陶行知曾說過：要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，浩蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端在于過分的注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的參與的情感與人格的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生需要的是 指導(dǎo)而不是傳授。習(xí)題課的教學(xué)更是如此。其主要步驟如下：第一步說命題的意圖布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)業(yè)”所以審題對(duì)解決問題是很重要的一個(gè)過程。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖。充分尊重學(xué)生的主體地位第二步說數(shù)學(xué)情景與數(shù)學(xué)過程明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景與數(shù)學(xué)過程，這是分析數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題的前提條件。陶行知說：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識(shí)遷移，使所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，條理化，規(guī)范化第三步說數(shù)學(xué)量及相互關(guān)系各個(gè)數(shù)學(xué)量的特征以及數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。未來的教師不再是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評(píng)價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。眾說周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)能力，其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主。讓學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探究五說解題心得體會(huì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定程度的理解。讓學(xué)生說解題心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非，揚(yáng)長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次的思考問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理的能力。最后一步教師綜合點(diǎn)評(píng)為強(qiáng)化刺激調(diào)動(dòng)各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息。讓學(xué)生用概括的方式以及自己對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與