【正文】 準(zhǔn)備。第二篇：_等量代換教學(xué)設(shè)計(jì)_第三講精品教案《智慧廣場(chǎng)：等量代換》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】 《義務(wù)教育教科書(shū)8）引導(dǎo)文教學(xué)法 分 類：可分為語(yǔ)言類媒體、傳統(tǒng)教學(xué)媒體和電化媒體三種類型。教師要起到顧問(wèn)和導(dǎo)向的作用，即一邊關(guān)注和觀察，一邊指導(dǎo)和指正。學(xué) 生：確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生共同討論，最終確立項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。7）項(xiàng)目教學(xué)法 基本方式： 教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。⑥全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)。⑤有效的課堂討論案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。④細(xì)致的案例閱讀學(xué)生閱讀教師預(yù)備好的案例材料并進(jìn)行分析。②恰當(dāng)?shù)陌咐x擇案例要求：要源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，但每一個(gè)案例都有一個(gè)中心或主題，其內(nèi)容應(yīng)包括足夠的信息讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，案例的主題不能過(guò)于暴露，還不能過(guò)于陳舊。1)追求教學(xué)目標(biāo)的綜合性 2)注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：可分為計(jì)劃、案例的選擇、課前準(zhǔn)備、案例閱讀、課堂討論和評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。所謂行動(dòng)導(dǎo)向：是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。例：根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能檢查單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓，無(wú)測(cè)量、讀數(shù)和限度錯(cuò)誤。D－標(biāo)準(zhǔn)：即教學(xué)所要求達(dá)到的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。行為動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)明確適當(dāng)，而不應(yīng)含糊不清。B－行為：須首先考慮選擇最合適的目標(biāo)行為動(dòng)詞來(lái)描述由學(xué)生完成的動(dòng)作或活動(dòng)，并在行為動(dòng)詞后面跟上所學(xué)課題內(nèi)容的描述。有的目標(biāo)闡述成“教師給學(xué)生??”或“教師將說(shuō)明??”都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ膫€(gè)因素：即主體(audience)、行為(behavior)、條件(conditions)和程度(degree)，如果將這四個(gè)因素的英文字首拼在一起，即為ABCD，因此，人們也稱它為ABCD模式。編寫(xiě)子目標(biāo)：要以母目標(biāo)為依據(jù)，列舉能足夠表明達(dá)到母目標(biāo)的代表性行為。另外，每一陳述中只能包含一個(gè)行為目標(biāo)。編寫(xiě)母目標(biāo)：一個(gè)很重要的問(wèn)題就是要確定適當(dāng)?shù)母爬?、抽象水平。示例：?素主要問(wèn)題舉 例學(xué)生行為 操作的條件 操作的標(biāo)準(zhǔn)(2)兩步法 做什么？ 在什么條件下？ 怎么樣？機(jī)車下部檢查在實(shí)訓(xùn)室對(duì)機(jī)車下部進(jìn)行檢查 在20分鐘內(nèi)檢查出75%的假設(shè)故障兩步法：美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)者哥朗蘭德提出。(2)教學(xué)目標(biāo)的維度維度：知識(shí)、技能，而且有情感、意志和價(jià)值觀等多個(gè)維度。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。主要風(fēng)格：按現(xiàn)代職業(yè)教育理論設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，除了少量學(xué)科課程外，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程要求學(xué)生在工作情境中按照實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)。目的：分析學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開(kāi)始之前的初始能力，其目的是要明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)等。圖形符號(hào)電氣原理電路識(shí)讀字母符號(hào)電路繪制方法電氣故障的處理故障排除方法故障檢查方法電路接線圖電氣柜結(jié)構(gòu)線路走向元器件布置電工儀表結(jié)構(gòu)電工儀表的使用電工儀表原理(二)教學(xué)對(duì)象分析目的：進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。分析的結(jié)果：在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)，愈是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)愈低(愈容易)，愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無(wú)此差別。作用：直流控制電路中的延時(shí)控制組成：底座、阻尼套筒、鐵心、銜鐵、觸頭組、線圈、反力彈簧、調(diào)節(jié)螺母等原理：通過(guò)磁通的增減達(dá)到觸點(diǎn)的延時(shí)打開(kāi)(或閉合)JT3型時(shí)間繼電器選用：根據(jù)控制和被控制電路參數(shù)和工作要求選用故障：觸頭故障、線圈故障、磁路故障、其它故障維修：清掃、檢查、參數(shù)調(diào)整(3)層級(jí)分析法層級(jí)分析法：用來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種分析方法。優(yōu) 點(diǎn)：是使分析者容易覺(jué)察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。(2)圖解分析法圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對(duì)認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。(1)歸類分析法歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。一、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析(一)教學(xué)內(nèi)容分析 目前針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)展出了不同的內(nèi)容分析方法。第一篇：第三講 教學(xué)設(shè)計(jì)第三講如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化?；疽兀航虒W(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。具體的方法：歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等。對(duì)言語(yǔ)信息(陳述性知識(shí))進(jìn)行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。分析的結(jié)果：是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。示 例：圖為檢修繼電器圖解分析法示例。分析的過(guò)程：這是—個(gè)逆向分析的過(guò)程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力？要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。示 例：電氣故障處理層級(jí)分析法示例。初始能力：學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為初始能力、起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。方法：初始能力分析應(yīng)該從預(yù)備技能分析、目標(biāo)技能分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析等方面著手。因此，實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要風(fēng)格。(1)教學(xué)目標(biāo)的層次四個(gè)層次：即專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。(1)三因素法簡(jiǎn)言之，馬杰的三因素理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)反映三個(gè)問(wèn)題： ①要求學(xué)生做什么？ ②根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？ ③做到什么程度才算合格？如果一個(gè)教學(xué)目標(biāo)能兼顧到這三個(gè)因素，那么它就是一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。第一步：界定與編寫(xiě)母目標(biāo)；第二步：依第一步所確定的母目標(biāo)界定和編寫(xiě)子目標(biāo)。母目標(biāo)的表述要有足夠的包容性，以包涉一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果。如母目標(biāo)“能清掃和檢查蓄電池組”不妥當(dāng)，因?yàn)樗藘蓚€(gè)行為目標(biāo)。示例：A 能檢查蓄電池(母目標(biāo))(子目標(biāo))(子目標(biāo))(子目標(biāo))(子目標(biāo))(子目標(biāo))(3)四因素法(ABCD模式)四因素法：我國(guó)學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)方面的研究文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出的一種探索性的目標(biāo)編寫(xiě)模式。A－主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)者的行為，決非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師打算做什么。規(guī)范的目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”。行為動(dòng)詞通常用來(lái)描述學(xué)生可觀察、可測(cè)量的具體行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期行為，如“寫(xiě)出”、“列出”、“解答”等。C－條件：表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境和條件。如“在老師的指導(dǎo)下??”、“在