【正文】 )(子目標(biāo))(3)四因素法(ABCD模式)四因素法：我國(guó)學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)方面的研究文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出的一種探索性的目標(biāo)編寫(xiě)模式。規(guī)范的目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”。C－條件：表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境和條件。標(biāo)準(zhǔn)的確立使教師評(píng)估學(xué)生的行為有了依據(jù)。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。③精心的課前準(zhǔn)備老師對(duì)案例材料進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題，形成自已的結(jié)論；對(duì)在課堂上可能發(fā)生的問(wèn)題給出對(duì)策等。在這一環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施4個(gè)階段：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評(píng)估。教 師：計(jì)劃實(shí)施時(shí)，教師要讓學(xué)生注意操作安全，關(guān)注實(shí)施成果(時(shí)間、質(zhì)量)，并認(rèn)真記錄每個(gè)操作步驟和過(guò)程。(1)典型教學(xué)媒體(2)教學(xué)媒體的選擇1)教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo) 2)根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能選擇教學(xué)媒體 3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒體 4)多種媒體綜合使用的原則 5)要注意適時(shí)、適度地使用媒體6)經(jīng)濟(jì)因素，通常，在教學(xué)功能相近的幾種媒體中應(yīng)選擇經(jīng)濟(jì)成本低、便于操作的媒體?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．結(jié)合具體問(wèn)題，初步體驗(yàn)等量代換的思想方法，了解等量代換思想方法的核心是根據(jù)數(shù)量間相等的關(guān)系進(jìn)行替換，并能用等量代換的思想方法解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、交流、分析等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)等量代換問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?！驹O(shè)計(jì)意圖】課前由富有情趣的情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生自主探索，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法。方法四：與第三種方法道理相同，只是用符號(hào)來(lái)記錄解決問(wèn)題的過(guò)程。那▲就等于9。談話：同學(xué)們想想，運(yùn)用等量代換法解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？ 預(yù)設(shè)1：尋找等量關(guān)系，預(yù)設(shè)2：進(jìn)行替換?！驹O(shè)計(jì)意圖】等量代換是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。1．“自主練習(xí)”第1題。學(xué)生小組內(nèi)交流，再派代表全班交流。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)找到的等量關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，難度逐步遞增，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，找到等量關(guān)系，掌握簡(jiǎn)單的代換方法，體會(huì)等量代換的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展思維能力。談話：希望大家在以后的生活中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助你解決生活中的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為我們的生活帶來(lái)更多快樂(lè)！【設(shè)計(jì)意圖】最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，著重讓學(xué)生自己來(lái)談本節(jié)課的收獲，全面回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：書(shū)籍的開(kāi)本,制版和印前流程。時(shí)間分配：復(fù)習(xí)(5分鐘)書(shū)籍的分類(lèi)導(dǎo)言（5分鐘）前面我們簡(jiǎn)單的概述了書(shū)籍裝幀的產(chǎn)生形成和發(fā)展成熟。講授（60分鐘）作品欣賞（10分鐘）小結(jié)：（5分鐘）作業(yè)：（5分鐘）教學(xué)進(jìn)程：第三章 書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和內(nèi)容 第一節(jié) 書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本知識(shí)由于書(shū)籍是一個(gè)非常特殊的文化商品，在生產(chǎn)加工中受到很多特殊要求的限制，這些東西也就構(gòu)成了書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)要掌握的基本知識(shí)。8開(kāi)本——大都用在美術(shù)、攝影畫(huà)冊(cè)。書(shū)籍的印張?jiān)跁?shū)籍的生產(chǎn)印制中，為了方便統(tǒng)計(jì)，便于計(jì)算，不管多大開(kāi)本，都以對(duì)開(kāi)紙正反兩面的印刷，為一個(gè)印張。1）、按1：1的尺寸，留出3毫米的修手。6）、打樣，即做出和印刷成品一樣效果的樣稿，以供校對(duì)。這些，你在印制前必須了解?！繇?yè)面的術(shù)語(yǔ)一張紙有2個(gè)PG(Page)，在印刷前要弄清楚是單面印刷，還是雙面印刷；單頁(yè)還是成冊(cè)的書(shū)刊。如邊緣有圖文，叫出血。書(shū)脊：是書(shū)刊厚度，連接書(shū)的封面和封底，也是以縫、釘、粘等方法裝訂而成的轉(zhuǎn)折，包括護(hù)封的相應(yīng)位置。環(huán)襯：是精裝本中在封二和封三前的2頁(yè)襯紙，是封面和內(nèi)頁(yè)連接的主要紐帶(跨頁(yè))，遮蓋精裝書(shū)中裝訂部位(訂口)不美觀的細(xì)節(jié)。紙張不同的質(zhì)感，可以表現(xiàn)不同的成品效果。印刷現(xiàn)在的印刷，按原理歸納起來(lái)可分為以下四種：凸版印刷、凹版印刷、絲網(wǎng)版印刷、平版印刷。）在新課程看來(lái)，（三維目標(biāo)整合）的教學(xué)就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。從一門(mén)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，（知識(shí)技能）是學(xué)科的（軀體），（過(guò)程方法）是學(xué)科的（思維方法），(情感態(tài)度價(jià)值觀)是學(xué)科的(“靈魂”)。從一門(mén)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，（知識(shí)技能）是學(xué)科的（軀體），（過(guò)程方法）是學(xué)科的（思維方法），(情感態(tài)度價(jià)值觀)是學(xué)科的(“靈魂”)。知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系，即我們通常所說(shuō)的（結(jié)論）和（過(guò)程）的關(guān)系，與這一關(guān)系有關(guān)的還有（學(xué)習(xí)與思考）、（接受與發(fā)現(xiàn)）、（掌握與感悟）、（學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)）、（知識(shí)與潛力）、（繼承與創(chuàng)新）等關(guān)系。1一般來(lái)說(shuō)，（結(jié)論）往往是比較單一的，（過(guò)程）是比較多樣的，因?yàn)閷W(xué)生（思維方式）是多樣化的，（結(jié)論）相對(duì)來(lái)說(shuō)是封閉的，（過(guò)程）相對(duì)來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，（結(jié)論）相對(duì)來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)潔的，（過(guò)程）相對(duì)來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的，所以注重過(guò)程的教學(xué)必定要付出更多的成本，因?yàn)樗牵ǘ鄻拥模?、（開(kāi)放的）、（復(fù)雜的），當(dāng)然，這里最重要的問(wèn)題是：（結(jié)論是不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考而獲得的）。1三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？“三維”與“三種”有什么區(qū)別？答：三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，三種目標(biāo)指的是單個(gè)點(diǎn)（單維目標(biāo)），單維目標(biāo)不是說(shuō)不能促進(jìn)人的發(fā)展，單維度的發(fā)展可能會(huì)突飛猛進(jìn)的，考量單個(gè)指標(biāo)都是容易達(dá)到的，難的是綜合性、綜合指標(biāo)。我們要確立三維目標(biāo)整合的發(fā)展觀?！叭S整合的發(fā)展觀”，實(shí)際上就是一種科學(xué)的、和諧的發(fā)展觀。在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)階段當(dāng)中應(yīng)該始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念。）強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”？ 答：絕對(duì)不是。我們不能為知識(shí)而知識(shí)，為技能而技能。概括說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)？答：“雙基”教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的演算能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教材它是以知識(shí)技能為本位的教材，所以知識(shí)技能是非常體系化的、很有邏輯性的。就像我們太了解、太喜歡一個(gè)人，反而不大可能正確全面地看待他一樣。當(dāng)然，我們講新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)并不是要忽視“雙基”，但是對(duì)“雙基”要有新的定位，要把“雙基”納入到（三維目標(biāo)）的框架中來(lái)，不能離開(kāi)人的發(fā)展、離開(kāi)（三維目標(biāo)）單純強(qiáng)調(diào)“雙基”?！半p基”只是課程目標(biāo)的一個(gè)維度，不能孤立起來(lái)談“雙基”，把“雙基”絕對(duì)化。知識(shí)技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，它的目的是為了學(xué)會(huì)——你今天學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，掌握了什么技能；過(guò)程方法，實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)論往往是比較單一的，過(guò)程是比較多樣的。當(dāng)然，這里最重要的問(wèn)題是：結(jié)論是不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考而獲得的。只有多元的過(guò)程、多樣的思維方式，才有助于真正的理解和領(lǐng)會(huì)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。任何不小心、任何對(duì)他的傷害，都有可能給社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。四、課時(shí)一課時(shí)。饋贈(zèng)是以物的形式出現(xiàn)，以物表情，禮載于物，起到寄情言意的“無(wú)聲勝有聲”的作用。：紀(jì)念性、宣傳性、便攜性、獨(dú)特性和習(xí)俗性。，比較常見(jiàn)的鮮花的花語(yǔ)。要以雙手從送花人手中接過(guò)。若是花束應(yīng)找一花瓶將鮮花插入、