【正文】 歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人角色的要求，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。一、問題的提出所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。草堂鎮(zhèn)中心小學 2012年12月19日第二篇：留守兒童心理健康課題開題報告《留守兒童心理健康教育研究》課題開題報告本課題是民建小學課題研究組，經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。全體班主任：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎上，開展相關(guān)的研究工作，負責本班“留守兒童”的建檔、相關(guān)資料的收集，對學生進行談心、關(guān)愛教育、撰寫相關(guān)的研究個案及經(jīng)驗論文等。郭小環(huán)：主研, 負責撰寫“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個性品質(zhì)教育策略”階段研究報告。陳曉梅：主研，負責“留守學生”心理咨詢；撰寫“農(nóng)村留守兒童心理健康及關(guān)愛教育”結(jié)題報告等。（二）最終研究成果留守兒童學習、紀律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題研究報告》，“農(nóng)村小學留守兒童心理健康及關(guān)愛教育”《論文集》等。八、課題研究周期及步驟本課題研究周期為2年（2012年4月 — 2014年5月），分為三個階段：㈠ 準備階段（2012年4月 — 2012年6月）⒈ 組建課題組,建立健全課題研究網(wǎng)絡； ⒉ 學習相關(guān)理論，撰寫《理論綜述》；⒊ 撰寫《研究方案》，組織課題論證，完善《研究方案》，向有關(guān)部門申報課題立項；⒋ 調(diào)查教學的實際狀況，撰寫《研究前的調(diào)查報告》； ⒌ 召開課題開題會，提出課題研究的要求。，撰寫問卷調(diào)查報告。同時學校在組織、設備、經(jīng)費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。，各種期刊雜志也較多，可以滿足本課題的資料需求。他在工作中注重深入開展調(diào)查研究，政治信念堅定，工作思路清晰，具有較強的組織協(xié)調(diào)和駕馭全局的能力，近兩年時間，在他的帶領下，學?？蒲薪M成員共同完成了《草堂鎮(zhèn)中心小學學生體育技能（武術(shù)）的探究》課題研究，課題成果得到應用與推廣，武術(shù)教育取得了很好的效果和社會影響，武術(shù)特色學校形成規(guī)模。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘 課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導，以求實踐創(chuàng)新。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例進行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進留守兒童教育方法。找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。（二）研究內(nèi)容農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略的研究幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個性品質(zhì)教育策略的研究學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略的研究五、研究方法。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策的指導依據(jù)和策略措施。，通過對調(diào)查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。三、課題研究的對象： 草堂小學所有“留守兒童”。本課題力圖從農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀、形成原因及癥結(jié)、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好、更有效的方法。對農(nóng)村小學的留守兒童教育的缺陷是農(nóng)村學校教育中突顯的一個嚴峻問題。，英國救助兒童會、安徽省社科院、安徽省保障學會調(diào)查認為：留守兒童群體最令人擔憂的現(xiàn)象是他們在學校接受教育方面的欠缺。《新教育》雜志“關(guān)于留守學生的研究”認為農(nóng)村留守學生學習上有困難，心理上有問題，自理能力差。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：“十?五”課題規(guī)劃《中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究》。二、研究現(xiàn)狀目前，國外對我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但對產(chǎn)生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。綜上所述，形成一個系統(tǒng)的學校留守兒童教育措施，找到一個解決留守兒童教育問題的可行性成果。雖然學校也發(fā)現(xiàn)家長外出打工會對學生的學習及品行發(fā)展帶來一定的影響，但是目前學校缺乏符合學校實際科學的留守兒童教育理念，教師在留守兒童教育上沒有一定的理論支持，只是根據(jù)自身的管理水平來開展，學校在這方面也沒有形成系統(tǒng)的管理措施。學校是繼家庭之后，未成年人重要的活動社區(qū)。這些臨時監(jiān)護人只能保證孩子吃飽穿暖，至于孩子的學業(yè)輔導，心理健康教育根本就無法實施，情感教育則幾乎出現(xiàn)了空白。作為承擔全鄉(xiāng)幼兒和兒童教育任務的我校，幼兒和兒童1232人，留守兒童542人，約占全校學生的43．99%。我校服務范圍為草堂鎮(zhèn)學前和九年義務教育小學階段兒童少年的教育。怎樣做好留守兒童的教 育工作，讓他們在關(guān)愛中健康快樂地成長，已經(jīng)迫切地擺在了我們每一個教育工作者的面前。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎教育問題，不僅影響到這些孩子自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務教育的國策，是一個值得思考和關(guān)注的社會問題。而在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查表明，％。一、提出的背景及意義農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。第一篇：留守兒童課題開題報告《農(nóng)村留守兒童心理問題及關(guān)愛教育研究》課題開題報告尊敬的各們專家、領導：大家好！我校申報的《農(nóng)村留守兒童心理問題及關(guān)愛教育研究》課題，經(jīng)奉節(jié)縣教育科學規(guī)劃領導小組批準，立項為基礎教育科研2012年度縣級課題。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請評審專家指正、審議。1．根據(jù)國家留守兒童現(xiàn)狀提出據(jù)國務院《中國兒童發(fā)展綱要（2001~2010年）》實施情況顯示，2005年中國流動人口約15億人，18歲以下隨父母流動的兒童2000萬人，留守在農(nóng)村的也有2000萬人，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8％。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關(guān)愛。留守兒童逐漸成為農(nóng)村小學教育的一個重點和難點。2．根據(jù)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀提出為了有效地解決留守兒童教育問題，實施關(guān)愛行動，我們進行了一次全面的調(diào)查。在我鎮(zhèn)現(xiàn)有生產(chǎn)力和生產(chǎn)規(guī)模條件下，越來越多的學生（幼兒）家長涌入城市，而他們的孩子則留在農(nóng)村成為留守兒童。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：這些留守兒童有的留給爺爺奶奶管教；有的留給外公外婆教養(yǎng)；還有的寄養(yǎng)在姑姨叔伯及朋友家中。所以“留守兒童”在“家”中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣；在學校的表現(xiàn)也不盡人意，主要表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群，沒有良好的學習和生活習慣??。學校是專門的教育機關(guān)，承擔培養(yǎng)符合國家和社會需要的合格人才的任務。%的留守兒童是學校教育的主體，同時也成了我校服務質(zhì)量提升的瓶頸。無疑對提升農(nóng)村小學服務質(zhì)量，對社會主義新農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。，中央教科所、江蘇、河南等地的個別學者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。提出“要改善學生寄居環(huán)境、學校要主動營造良好學習氛圍”。我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時也發(fā)現(xiàn)，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對城鎮(zhèn)中、小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農(nóng)村小學留守兒童的全面教育系統(tǒng)實踐、可操作性強的理論還很少。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據(jù)研究進程與需要，可擴大到全區(qū)內(nèi)農(nóng)村學校的留守兒童。加強對特殊群體的關(guān)愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。四、本課題的研究目標和內(nèi)容（一）研究目標，促進留守兒童健康人格的形成。、行為習慣、人際關(guān)系的預防，矯治策略。，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務能力、研究技能都上一個新的臺階。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實施提供依據(jù)，以便進行動態(tài)調(diào)整。通過對留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計劃開展實踐研究。對實驗對象轉(zhuǎn)換化情況及時統(tǒng)計分析，定期檢測。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。六、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發(fā)展觀等重要思想，始終堅持用科學的理論指導實踐。，一直以來也在開展關(guān)于留守兒童的心理咨詢活動和關(guān)愛教育，部份參研人員撰寫的關(guān)于留守兒童的論文多次獲市縣級獎項。，有專門的教育科研機構(gòu)，組建了學科教研組，成立了德育組和課題研究領導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過多年的班主任教學工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗，且有濃厚的科研熱情和較強的研究能力。我校教師有較強的敬業(yè)精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實 效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎。七、本課題的前期準備工作，留守兒童摸底統(tǒng)計?；I備開題工作。㈡ 實施階段（2012年7月 — 2014年2月）⒈ 2012年7月 —— 2013年1月開展“農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”的專題研究 2．2013年2月——2013年8月 開展“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個性品質(zhì)教育策略”的專題研究2． 2013年9月 —— 2014年2月開展“學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略”的專題研究㈢ 總結(jié)階段（2014年3月 — 2014年5月）⒈ 整理課題研究資料，梳理、總結(jié)研究成果 ⒉ 撰寫《研究報告》，參加結(jié)題工作 ⒊ 召開結(jié)題會議，推廣課題成果九、本課題研究的預期成果（一）階段性成果《課題研究方案》初稿，調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報告，各種經(jīng)驗總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計分析表冊，留守兒童學習成績、性格特征變化對比表，關(guān)愛留守兒童活動記錄冊等。十、本課題組織機構(gòu)及分工 ：黃興榮成 員：吳家富 夏云魁 李健明 黃興培：夏云魁 成 員： 全體班主任、各學科教師 ：夏云魁：完善課題申報工作；負責分析我校“留守兒童”在本課題研究前后的心理健康對比情況；全面負責該課題的指導、協(xié)調(diào)及保障工作。柴林：主研, 負責撰寫“農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”階段研究報告。楊業(yè)菊：主研，負責撰寫“學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略”階段研究報告。各學科教師：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎上，開展相關(guān)的研究工作；與“留守兒童”結(jié)對子，進行交心談心；撰寫研究個案及經(jīng)驗論文等?，F(xiàn)在，我代表課題組向上級領導、校領導和參與課題的老師作開題報告，請上級領導、校領導提出寶貴意見。我校位于武勝縣偏遠地區(qū)，是一所鄉(xiāng)村完小，現(xiàn)有在校學生接近200人，其中留守兒童占大多數(shù)，單親家庭子女也很多。而這些監(jiān)護人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會問題。二、研究本課題的理論意義（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實施，離不開良好習慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。（三）、構(gòu)建和諧社會理論建設和諧社會體現(xiàn)在教育上，就是要推進教育均衡化發(fā)展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現(xiàn)奠定了良好的基礎。“留守學生心理健康教育研究”這是針對經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村（比如我校所處地區(qū)）外出務工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究農(nóng)村小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。四、課題的研究目標與內(nèi)容學校根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況，有計劃有目的地對留守學生心理健康通過每周上心理輔導課，心理講座，建立了心理咨詢室，心靈溝通電話，親情信箱等直接或間接的影響，使留守學生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)留守學生良好的心理素質(zhì)，從而達到提高留守學生整體素質(zhì)，發(fā)展其個性的目的。（2）探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗。（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專業(yè)教師，規(guī)范心理健康學科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進行心理障礙的排除，使他們健康地成長。（4）針對教育教學現(xiàn)狀，如何建立留守兒童心理與教育教學相對應的有效機制。五、本課題的研究重點難點課題研究、實施的重難點在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問題，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段。七、課題研究計劃和研究呈現(xiàn)形式課題研究的工作進度計劃：本課題預計2014年4月——2016年4月分三個階段完成，為期二年。研究呈現(xiàn)形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文和階段性研究報告的撰寫，并對典型案例加以積累分析。② 實驗教師及時總結(jié)實驗體會，積累、