【正文】 歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過(guò)失，說(shuō)謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。一、問(wèn)題的提出所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。草堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 2012年12月19日第二篇：留守兒童心理健康課題開(kāi)題報(bào)告《留守兒童心理健康教育研究》課題開(kāi)題報(bào)告本課題是民建小學(xué)課題研究組，經(jīng)過(guò)緊張的籌備，今天正式開(kāi)題了。全體班主任：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)的研究工作，負(fù)責(zé)本班“留守兒童”的建檔、相關(guān)資料的收集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行談心、關(guān)愛(ài)教育、撰寫(xiě)相關(guān)的研究個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)論文等。郭小環(huán)：主研, 負(fù)責(zé)撰寫(xiě)“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個(gè)性品質(zhì)教育策略”階段研究報(bào)告。陳曉梅：主研，負(fù)責(zé)“留守學(xué)生”心理咨詢(xún)；撰寫(xiě)“農(nóng)村留守兒童心理健康及關(guān)愛(ài)教育”結(jié)題報(bào)告等。（二）最終研究成果留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題研究報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康及關(guān)愛(ài)教育”《論文集》等。八、課題研究周期及步驟本課題研究周期為2年（2012年4月 — 2014年5月），分為三個(gè)階段：㈠ 準(zhǔn)備階段（2012年4月 — 2012年6月）⒈ 組建課題組,建立健全課題研究網(wǎng)絡(luò)； ⒉ 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，撰寫(xiě)《理論綜述》；⒊ 撰寫(xiě)《研究方案》，組織課題論證，完善《研究方案》，向有關(guān)部門(mén)申報(bào)課題立項(xiàng)；⒋ 調(diào)查教學(xué)的實(shí)際狀況，撰寫(xiě)《研究前的調(diào)查報(bào)告》； ⒌ 召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，提出課題研究的要求。，撰寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。同時(shí)學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)方面為本課題研究工作的順利開(kāi)展提供了保障。，各種期刊雜志也較多，可以滿足本課題的資料需求。他在工作中注重深入開(kāi)展調(diào)查研究，政治信念堅(jiān)定，工作思路清晰，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和駕馭全局的能力，近兩年時(shí)間，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)?？蒲薪M成員共同完成了《草堂鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生體育技能（武術(shù)）的探究》課題研究，課題成果得到應(yīng)用與推廣，武術(shù)教育取得了很好的效果和社會(huì)影響，武術(shù)特色學(xué)校形成規(guī)模。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘 課題理論的深厚底蘊(yùn)，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導(dǎo)，以求實(shí)踐創(chuàng)新。定期組織專(zhuān)題交流、研討活動(dòng)，組織教師積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。通過(guò)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)記錄、收集典型案例，并對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。（二）研究?jī)?nèi)容農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題成因及教育策略的研究幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個(gè)性品質(zhì)教育策略的研究學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童教育策略的研究五、研究方法。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。三、課題研究的對(duì)象： 草堂小學(xué)所有“留守兒童”。本課題力圖從農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀、形成原因及癥結(jié)、解決策略等方面，進(jìn)行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好、更有效的方法。對(duì)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童教育的缺陷是農(nóng)村學(xué)校教育中突顯的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。，英國(guó)救助兒童會(huì)、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì)調(diào)查認(rèn)為：留守兒童群體最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是他們?cè)趯W(xué)校接受教育方面的欠缺?！缎陆逃冯s志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認(rèn)為農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：“十?五”課題規(guī)劃《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》。二、研究現(xiàn)狀目前，國(guó)外對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但對(duì)產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專(zhuān)項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。綜上所述，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)校留守兒童教育措施，找到一個(gè)解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性成果。雖然學(xué)校也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)外出打工會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來(lái)一定的影響，但是目前學(xué)校缺乏符合學(xué)校實(shí)際科學(xué)的留守兒童教育理念，教師在留守兒童教育上沒(méi)有一定的理論支持，只是根據(jù)自身的管理水平來(lái)開(kāi)展，學(xué)校在這方面也沒(méi)有形成系統(tǒng)的管理措施。學(xué)校是繼家庭之后，未成年人重要的活動(dòng)社區(qū)。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只能保證孩子吃飽穿暖，至于孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，心理健康教育根本就無(wú)法實(shí)施，情感教育則幾乎出現(xiàn)了空白。作為承擔(dān)全鄉(xiāng)幼兒和兒童教育任務(wù)的我校，幼兒和兒童1232人，留守兒童542人，約占全校學(xué)生的43．99%。我校服務(wù)范圍為草堂鎮(zhèn)學(xué)前和九年義務(wù)教育小學(xué)階段兒童少年的教育。怎樣做好留守兒童的教 育工作，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)迫切地?cái)[在了我們每一個(gè)教育工作者的面前。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，不僅影響到這些孩子自身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。而在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查表明，％。一、提出的背景及意義農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。第一篇：留守兒童課題開(kāi)題報(bào)告《農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及關(guān)愛(ài)教育研究》課題開(kāi)題報(bào)告尊敬的各們專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)：大家好！我校申報(bào)的《農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及關(guān)愛(ài)教育研究》課題，經(jīng)奉節(jié)縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育科研2012年度縣級(jí)課題。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，定于今天開(kāi)題，下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)?jiān)u審專(zhuān)家指正、審議。1．根據(jù)國(guó)家留守兒童現(xiàn)狀提出據(jù)國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001~2010年）》實(shí)施情況顯示，2005年中國(guó)流動(dòng)人口約15億人，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬(wàn)人，留守在農(nóng)村的也有2000萬(wàn)人，這一數(shù)字約占全國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)的8％。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。留守兒童逐漸成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．根據(jù)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀提出為了有效地解決留守兒童教育問(wèn)題，實(shí)施關(guān)愛(ài)行動(dòng)，我們進(jìn)行了一次全面的調(diào)查。在我鎮(zhèn)現(xiàn)有生產(chǎn)力和生產(chǎn)規(guī)模條件下，越來(lái)越多的學(xué)生（幼兒）家長(zhǎng)涌入城市，而他們的孩子則留在農(nóng)村成為留守兒童。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：這些留守兒童有的留給爺爺奶奶管教；有的留給外公外婆教養(yǎng)；還有的寄養(yǎng)在姑姨叔伯及朋友家中。所以“留守兒童”在“家”中不聽(tīng)話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣；在學(xué)校的表現(xiàn)也不盡人意，主要表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣??。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)關(guān)，承擔(dān)培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才的任務(wù)。%的留守兒童是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也成了我校服務(wù)質(zhì)量提升的瓶頸。無(wú)疑對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)服務(wù)質(zhì)量，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍”。我們?cè)诰W(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對(duì)城鎮(zhèn)中、小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理等方面研究較多，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的全面教育系統(tǒng)實(shí)踐、可操作性強(qiáng)的理論還很少。本課題研究即以我校留守兒童為研究對(duì)象，根據(jù)研究進(jìn)程與需要，可擴(kuò)大到全區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童。加強(qiáng)對(duì)特殊群體的關(guān)愛(ài)與教育，有著重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防，矯治策略。，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換化情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，定期檢測(cè)。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。六、本課題研究的條件開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想，始終堅(jiān)持用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。，一直以來(lái)也在開(kāi)展關(guān)于留守兒童的心理咨詢(xún)活動(dòng)和關(guān)愛(ài)教育，部份參研人員撰寫(xiě)的關(guān)于留守兒童的論文多次獲市縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。，有專(zhuān)門(mén)的教育科研機(jī)構(gòu)，組建了學(xué)科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過(guò)多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗(yàn)，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的研究能力。我校教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對(duì)留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實(shí) 效，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。七、本課題的前期準(zhǔn)備工作，留守兒童摸底統(tǒng)計(jì)?；I備開(kāi)題工作。㈡ 實(shí)施階段（2012年7月 — 2014年2月）⒈ 2012年7月 —— 2013年1月開(kāi)展“農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題成因及教育策略”的專(zhuān)題研究 2．2013年2月——2013年8月 開(kāi)展“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個(gè)性品質(zhì)教育策略”的專(zhuān)題研究2． 2013年9月 —— 2014年2月開(kāi)展“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童教育策略”的專(zhuān)題研究㈢ 總結(jié)階段（2014年3月 — 2014年5月）⒈ 整理課題研究資料，梳理、總結(jié)研究成果 ⒉ 撰寫(xiě)《研究報(bào)告》，參加結(jié)題工作 ⒊ 召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，推廣課題成果九、本課題研究的預(yù)期成果（一）階段性成果《課題研究方案》初稿，調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征變化對(duì)比表，關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)記錄冊(cè)等。十、本課題組織機(jī)構(gòu)及分工 ：黃興榮成 員：吳家富 夏云魁 李健明 黃興培：夏云魁 成 員： 全體班主任、各學(xué)科教師 ：夏云魁：完善課題申報(bào)工作；負(fù)責(zé)分析我?！傲羰貎和痹诒菊n題研究前后的心理健康對(duì)比情況；全面負(fù)責(zé)該課題的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)及保障工作。柴林：主研, 負(fù)責(zé)撰寫(xiě)“農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題成因及教育策略”階段研究報(bào)告。楊業(yè)菊：主研，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童教育策略”階段研究報(bào)告。各學(xué)科教師：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)的研究工作；與“留守兒童”結(jié)對(duì)子，進(jìn)行交心談心；撰寫(xiě)研究個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)論文等?，F(xiàn)在，我代表課題組向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)和參與課題的老師作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn)。我校位于武勝縣偏遠(yuǎn)地區(qū)，是一所鄉(xiāng)村完小，現(xiàn)有在校學(xué)生接近200人，其中留守兒童占大多數(shù)，單親家庭子女也很多。而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類(lèi)似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。這些問(wèn)題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。二、研究本課題的理論意義（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)?！傲羰貙W(xué)生心理健康教育研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村（比如我校所處地區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問(wèn)題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃有目的地對(duì)留守學(xué)生心理健康通過(guò)每周上心理輔導(dǎo)課，心理講座，建立了心理咨詢(xún)室，心靈溝通電話，親情信箱等直接或間接的影響，使留守學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提高留守學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性的目的。（2）探尋在我校開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師，規(guī)范心理健康學(xué)科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開(kāi)展。（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進(jìn)行心理障礙的排除，使他們健康地成長(zhǎng)。（4）針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何建立留守兒童心理與教育教學(xué)相對(duì)應(yīng)的有效機(jī)制。五、本課題的研究重點(diǎn)難點(diǎn)課題研究、實(shí)施的重難點(diǎn)在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問(wèn)題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段。七、課題研究計(jì)劃和研究呈現(xiàn)形式課題研究的工作進(jìn)度計(jì)劃：本課題預(yù)計(jì)2014年4月——2016年4月分三個(gè)階段完成，為期二年。研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文和階段性研究報(bào)告的撰寫(xiě)，并對(duì)典型案例加以積累分析。② 實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、